基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

殷長(zhǎng)華

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)顛覆性的變革。這種教學(xué)模式下，師生的角色發(fā)生了重大改變，加強(qiáng)了教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)效果。一方面給予了教育對(duì)象較多的時(shí)間和較大的空間自由，卓有成效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果;另一方面在一定程度上提高了教師對(duì)工作的滿意程度，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。中學(xué)化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，自然、有效地引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，以更好地讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;化學(xué)教學(xué);微課

中圖分類號(hào)：G63 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.030

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要革新，同時(shí)也給中學(xué)化學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的使用，不但能使學(xué)生在課前通過微課自主預(yù)習(xí)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有效地節(jié)省了教師在課堂上講授相關(guān)內(nèi)容的時(shí)間，更重要的是留下了較多的時(shí)間和精力來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、參與交流、針對(duì)性輔導(dǎo)和答疑釋惑。具體說來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式要重視并關(guān)注以下四方面問題。

一、教師要最大可能地豐富學(xué)習(xí)資源，力爭(zhēng)滿足不同層次學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生得到知識(shí)的主要渠道來自于教師準(zhǔn)備的微課視頻、課件等各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生不但要利用課內(nèi)外時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的視頻和資料，而且要完成和教學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但初中學(xué)生課堂注意力的時(shí)間畢竟是有限的，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要花大量的精力和時(shí)間篩選既生動(dòng)形象又具有吸引力、針對(duì)性、任務(wù)性和引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)資料。如在上第一堂課的時(shí)候，我利用微課展示了一些資料，結(jié)合人們的衣、食、住、行，從常見的天然材料到金屬材料，從高分子材料到復(fù)合材料的演變等開始講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。又如在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課時(shí)，讓學(xué)生思考導(dǎo)致我縣黑河水域污染的可能原因有哪些？是黑河兩岸的居民生活污水排放？還是兩岸工廠污水的排放？或是兩岸農(nóng)田化肥農(nóng)藥的不合理使用造成河水的污染？

教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中要用心地多搜尋一些和生產(chǎn)、生活接近的資源。不僅要做到理論和實(shí)際相結(jié)合，還要最大限度地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并有效強(qiáng)化學(xué)生人與自然環(huán)境休戚相關(guān)的意識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。這些資源也可采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)中搜集的教學(xué)小視頻或知識(shí)短片，包括和視頻內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)問題、文本資料、動(dòng)漫、音頻、知識(shí)點(diǎn)解析、達(dá)標(biāo)練習(xí)測(cè)評(píng)等輔助性資料，可以讓學(xué)生自主挑選適合個(gè)體的學(xué)習(xí)資源。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)體差異，教師在兼顧整體學(xué)習(xí)和質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)備難度級(jí)別不同的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同層次和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。

二、精心制作微課視頻，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要載體是微課視頻，這也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的最有效、最實(shí)用的途徑。學(xué)生通過微課視頻可以直觀地看到虛擬的教學(xué)過程，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。中學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力是有限的，且化學(xué)課量少，在這兩種不利因素的制約下，教師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源不能過多，應(yīng)該防止給學(xué)生帶來過多的學(xué)習(xí)壓力和不適，如果不注意這些，勢(shì)必會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，不能很好地吸收、內(nèi)化知識(shí)。因此，短小精悍、生動(dòng)、形象的微課微視頻更適合學(xué)生，教師在制作化學(xué)教學(xué)微課微視頻時(shí)最好將時(shí)間限定在十分鐘左右。

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及諸多微觀、抽象的概念，中學(xué)生缺乏空間想象能力，會(huì)產(chǎn)生較多困惑。針對(duì)這種情況，教師可以把這些難點(diǎn)設(shè)計(jì)在微課教學(xué)內(nèi)容中，以便學(xué)生理解。比如在講授“碳的單質(zhì)”時(shí)，部分學(xué)生無法理解金剛石、石墨和富勒烯的碳原子排列不同，這時(shí)教師就可借助微課動(dòng)畫形象地展示各種金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從空間中感受碳原子的排列不同，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的理念。又如把重要的概念設(shè)計(jì)成微課視頻，不但要讓學(xué)生清楚是什么，還要說清楚不是什么，采取對(duì)比的方法找出概念的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以明白基本概念和原理。另外，在微課視頻結(jié)束時(shí)一定要做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，這有助于學(xué)生理清思路，強(qiáng)化重難點(diǎn)。對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，則要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該怎么做。

微課視頻的制作應(yīng)該針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，明確地指向一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，著力于分析和解決這個(gè)特定問題，不但要有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且要便于學(xué)生學(xué)習(xí)、查閱。基于以上原因，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，研究課標(biāo)和教材，做好學(xué)情分析，以選擇最重要的教學(xué)內(nèi)容來收集和制作便于學(xué)生理解和掌握的教學(xué)資料和微課視頻。

三、營(yíng)造教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中如何創(chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)課堂氛圍尤為重要。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心在于要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的說教過程轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間有意義的互動(dòng)活動(dòng)，力爭(zhēng)營(yíng)造使全體學(xué)生都能積極參與的互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生個(gè)體在活潑的課堂氛圍中形成積極的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不但重視微課教學(xué)視頻，而且特別注意師生間、生生間面對(duì)面的即時(shí)有效互動(dòng)，這是一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂成功的必要條件。所以，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師必須樹立服務(wù)于學(xué)生的理念，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，充分利用好課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究、交流、討論、競(jìng)賽、練習(xí)等活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用和知識(shí)遷移能力。

四、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功使用與合理的教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，要樹立學(xué)生的主體地位，就要不斷提高其著力解決問題的意識(shí)和解決問題的主動(dòng)性。在教師角色由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的轉(zhuǎn)變過程中，教師的課前準(zhǔn)備一定要充分，將著眼點(diǎn)落在學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展之上，為學(xué)生提供自主支配的時(shí)間與空間。在課前，教師要有針對(duì)性地安排與教學(xué)相關(guān)的視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便可以提前準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和疑惑，依據(jù)學(xué)生反饋和練習(xí)測(cè)試情況安排切實(shí)可行的課堂目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，將原來短暫的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣上升為穩(wěn)定、持久的興趣。為此，教師需要尋求更有效、更靈活的方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

如講解“燃燒條件與滅火原理”這一節(jié)時(shí)，我在教學(xué)初級(jí)階段設(shè)計(jì)了“從原始人到現(xiàn)代人對(duì)火的利用”和“8·12天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故”視頻，通過視頻的觀看讓學(xué)生明白“火”可以造福人類也可以帶來災(zāi)難，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，在教學(xué)過程中還設(shè)計(jì)了與生活生產(chǎn)相關(guān)的一些實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒的條件與滅火的原理，如生煤爐、點(diǎn)燃酒精燈、熄滅酒精燈、日常生活中常用的滅火方法等，并設(shè)計(jì)了模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的自救、他救、求救等活動(dòng)，這一連串的問題和活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生感受到了化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，使他們認(rèn)可了學(xué)好化學(xué)知識(shí)是適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中很有可能會(huì)面臨多樣的挑戰(zhàn)和挫折，但他們?cè)诮?jīng)過自主學(xué)習(xí)和探索體驗(yàn)感受之后，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)技能有了初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)中的疑惑有大概甄別和梳理。此時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)制定和調(diào)整教學(xué)方法，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)摸索過程中出現(xiàn)的問題，借助各種引導(dǎo)方式做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場(chǎng)空前的教學(xué)變革，在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革史上增添了濃墨重彩的一筆，把基礎(chǔ)教育推向了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，如今已經(jīng)成為整個(gè)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要改革成果。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的大力推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的普及和有效支撐，“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)教育改浪潮中已成為一種切實(shí)可行、有效實(shí)用的課堂教學(xué)模式，但怎樣把“翻轉(zhuǎn)課堂”自然地、有效地應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，還有待于化學(xué)教學(xué)一線的教師結(jié)合自身實(shí)際，持之以恒地探索和實(shí)踐。