初中數學教學模式改革

姚德福

摘要：學生課堂自主探索的程度是衡量課堂活化的重要標準。學生在教學過程中自主探索越強，探索程度越高，則越說明教師引導得合理得法。

關鍵詞：初中數學；教學模式改革

長期以來，初中數學教學側重于對教的研究，但是對學生如何去學，如何通過有效的目標來調整數學教學中可能出現的問題，培養(yǎng)學生的學習能力、自主能力與創(chuàng)新能力，缺乏明確的認識與研究，因此在新課標條件下，初中數學教學方法就有必要進行更進一步的探索與研究，以適應教學改革的需要。

一、轉變教學觀念

觀念是行為的向導，是行動的靈魂，要進行教學方法的改革首先就是要轉變教學觀念。長期以來，陳舊的教學觀念禁錮著人們的思想，影響著教師的行為，最終影響著教學質量。轉變教學觀念，就是要揚棄陳舊的教學觀念，確立與新的課程相適應的體現素質教育精神的教 學觀。現代教育觀認為，教學不僅要使學生掌握知識，而且要通過教學促進學生身心的全面發(fā)展。教學過程不再是簡單的傳授過程，而是學生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。在這一教學觀指導之下，教學既要重結果，更要重視過程與方法；既要關注學科，更要關注人，要以學生為主體。因此教師在教學中要依據學生身心發(fā)展的規(guī)律開展教學活動，要尊重學生差異，給予學生全面展現個性的時間和空間，使每個學生在原有的基礎上得到完全、自由的發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷探索、不斷創(chuàng)新的精神。

二、做好導入，調動興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。例如，在教學"二元一次方程"時，我就先講了一個故事：說唐朝時候有一個叫楊損的官員，他打算提拔一名下屬，組織部門經過篩選，物色了兩名候選人，但這兩名候選人在各方面的條件都不相上下，難分仲伯，一時也無法定下來，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數學題目，要他們當場計算，題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹；若每人分7匹，就會差8匹，問：這里共有幾個盜賊？布匹總數又是多少？其中一名候選人和很快算出了答案：盜賊人數為13人，布匹總數為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話可說.你想知道他怎樣快速解決的呢？很快，學生的胃口就調動起來了，他們主動思維，積極尋求解決的方法，這時，我就巧妙的引入新課：同學們，大家想不想知道如何快速的解答這個題目嗎？這樣一來，大家積極性很高，很快投入到新課當中。

三、調動學生自主探索意識，活化教學過程

學生課堂自主探索的程度是衡量課堂活化的重要標準。學生在教學過程中自主探索越強，探索程度越高，則越說明教師引導得合理得法。

1、明確學習目標，讓學生自主探索。根據教學內容確定學習目標，學習目標包括認知目標、技能目標、情感目標。在設計教學目標上要創(chuàng)設不同的思維層面，在認真完成學習目標的過程中，力求實現四個統一：完成學習目標與實施心理調適統一；知識的掌握與滲透數學思想教育統一；接授與訓練統一；教法與統一。

2、尊重學生的主體地位、讓學生主動探索教學過程。尊重學生的主體地位。在課堂上，教師做到六個必須：必須讓學生動手操作，必須讓學生動腦思考，必須讓學生動口表述，必須讓學生發(fā)現問題，必須讓學生質疑問難，必須引導學生標新立異。六個“必須”貫穿于復習、導入、新授、鞏固、總結等全部教學環(huán)節(jié)中，讓整個課堂活起來，讓學生全身心地投入各種學習活動中去，自主地完成學習知識的全過程，從而變“容器式”的被動接受現成的結論為主動獲取知識，并會運用所掌握的知識去創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。

3、構建問題梯度，讓學生自主探索。在教學中，應針對學生實際情況構建問題梯度，讓學生自主探索。做到因材施教、分層教學，努力使課堂充滿自主探索活力，創(chuàng)造機會讓中差生積極參入，實行“五優(yōu)先”。即課堂提的優(yōu)生，巡視輔導優(yōu)先，板演練習優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，表揚鼓勵優(yōu)先。在教學環(huán)節(jié)中體現分類教學，分類指導，分層推進，依照“統而不死，活而不亂，立足中差，著眼中上，分層推進，全面發(fā)展”的原則進行教學。

四、結合具體問題，訓練學生解決問題的策略

培養(yǎng)學生解決問題能力的關鍵就是要結合具體問題訓練解決問題的策略。會解答所學的問題并不是最終的訓練目的，問題解決訓練的最終目的是通過學習有代表性的問題，使學生掌握解題的一般策略，成為能夠有效地處理信息的人。在教學實踐中，應注意在學生擁有一定直接經驗的基礎上，引導學生們通過出聲思維、回憶反省等方法，來審視、相互交流并反思各自在解決問題時所使用的認知策略，從而重建并不斷完善自己的問題解決策略。數學思想方法是數學的靈魂與精髓，是核心，它是學生獲取知識的手段，是聯系各項知識的紐帶和知識轉化為能力的橋梁。學生掌握了數學思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，有效地實現知識類化和知識遷移。

五、學貴置疑———多思考

在教學中教師首先必須注重培養(yǎng)學生敏銳地發(fā)現問題、提出問題的能力。因為問題是形成探究能力的突破點。我國明代學者陳獻章曾說：“學貴置疑，小疑則而小進，大疑則大進，疑者覺悟之機者。”可見從疑到悟，是發(fā)現問題、提出問題到解決問題的開端。教師應鼓勵學生勇于置疑，善于發(fā)問。其次要重視歸納思維方法、類比思維方法、直覺思維方法，以及探索性演繹法等常見數學研究方法的思維訓練。因為數學的抽象性、嚴謹性決定了它更講究思維過程，學會用數學的思想思考問題比單純地學習數學結論更為重要。教師應試著變結 論式教學為過程教學，了解前人發(fā)現某一定理的思維過程，精心選擇有利于培養(yǎng)學生探究能力的題目，讓學生大膽猜想，積極探索，培養(yǎng)他們獨立思考的科學品質和鍥而不舍的鉆研精神，為他們今后在學習工作中形成獨有的創(chuàng)新能力打好基礎。