巧妙結尾別樣精彩

武文法

摘要：一堂精彩的語文課，除了要有扣人心弦的開頭，環環相扣、緊緊銜接的過程，還要有余味無窮的結尾。結尾教學關系到一節課或一篇課文教學的善始善終。

關鍵詞：小學語文

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”“描龍畫鳳，難在點眼。頭難起，尾難落。”“口”之所以難收，“尾”之所以難落，是因為它是一堂課走向成功的開始和最后一步，，一堂精彩的語文課，除了要有扣人心弦的開頭，環環相扣、緊緊銜接的過程，還要有余味無窮的結尾。完美的結尾便是一節好課的點睛之筆。完美的結尾，可以使學生所學知識深化；可以使課堂教學結構嚴謹；可以誘發學生學習的積極性、主動性；可以激發學生自主探究的興趣和學習的熱情。那么，如何設計多姿多彩的課堂結尾呢？

一、伸展開拓

這種課堂結尾的特點是：強調學生參與，一篇帶多篇，課內帶課外，適用于一些常識性課文。如：對《太陽》一課，我設計了這樣的結束語：“同學們，學過了課文，我們知道太陽和人的關系是這樣的緊密。自古以來，就有許多關于太陽的動人傳說，除了課本上介紹的，你們還想了解太陽其他方面的知識和傳說嗎？老師向你們介紹幾本書：《后羿射日》《神奇的太陽》《宇宙的奧秘》《太陽能的利用》讀了以后有什么收獲別忘了向老師匯報。”這樣，閱讀教學從課內延伸到了課外。

又如，教學《狐貍和烏鴉》一文，在課文讀講進行尾聲時，我設計了“森林爺爺”這個角色，提出了“故事發生地整個過程都被森林爺爺看在眼里，如果你就是森林爺爺，你想對狐貍和烏鴉說些什么呢？”這個看似簡單卻很有思考價值的問題，讓學生進行角色評議，激起學生思維的火花，引發他們說的欲望。小組討論中，有學生說：“我想對烏鴉說：烏鴉啊烏鴉，你太笨了，狐貍之所以說好話贊美你，那是想吃你嘴里的肉呀！”“我想對狐貍說：狐貍呀，你真是太狡猾了，連可憐的烏鴉你也騙。”“我想對狐貍說：你真是聰明，能用智慧獲取你的食物。”同學們各抒己見，這樣既加深了對課文內容的理解，又訓練了語言表達能力；同時還培養了學生思維的廣闊性。

二、接讀作品

小學語文教材中選入了許多文質精美的文學作品的節選或縮寫。可是，由于時空的阻隔，學生在學習局部課文時，有許多疑問和想法都得不到滿意的答復。對此，在課堂的結尾時，可布置學生解讀原作，使他們在老師的引導下，涉足廣闊的文學天地。有知之甚少，到知之較多，有學習局部到深入整體。如：學習《少年閏土》一課后可以這樣說：“學習了這篇課文，我們腦海中一定會常常浮現出一個頭戴銀項圈、手捏鋼叉，活潑可愛，聰明能干的少年形象。但是，你們知道嗎？三十年后的閏土，卻變成了臉色蠟黃，麻木糊涂，仿佛木偶一般，是什么是他變成這樣呢？我們去讀魯迅的小說《故鄉》，會得到滿意的答案。”

三、表演小品

對于一些情節生動，故事性強，人物形象鮮明的課文，在課堂結尾階段可根據課文內容巧妙設計小品表演，再現課文的情境，就會余味無窮，興趣黯然。如：我教學《兩小兒辯日》一課時，把課文教完后，根據課文內容創編了《戲說《兩小兒辯日》》劇本，讓學生表演，通過孔子的秘書小李子運用電腦幫助他解決兩小兒的問題，既讓學生懂得了兩小兒所說現象的原因，又點明了要活到老學到老。讓學生在一片笑聲中不知不覺加深了對課文內容的理解。課堂教學的效果特別好。

四、走出迷宮

一些課文的結尾，往往具有很大的迷惑性。這在一些歷史故事或節選課文中體現較為明顯。學生往往被迷惑，產生相反的結論。對此，要有針對性的設計課堂結束語，指點迷津。比如：我在教學《草船借箭》一課的結尾句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他。”學生往往被這句話迷惑，以為周瑜者的佩服諸葛亮。對此我做了這樣的布置：“周瑜真的從心底佩服諸葛亮嗎、同學們先不要下結論，今天老師留個作業：回家去請教家長或查一下有關三國故事的書，看看周瑜臨死前說了設么話？再結合課文想想，明天給了老師一個答復。學生查到周瑜臨死前說的話“既生亮，何生瑜！”再結合課文思考，知道周瑜嫉妒諸葛亮，到死都沒改。課文這句話，只能說是嫉妒升級了，而不是從心底里佩服。

五、順藤摸瓜

這種課尾適用于一些總結性結尾的課文。如：《美麗的小興安嶺》一課結尾“小興安嶺真是一個美麗的大花園，巨大的寶庫。”既點明了中心，有暗示了行文條理。有次聽一位老師的展示課，他是這樣處理結束語的：“同學們，我們學完了課文，想一想，小興安嶺究竟是一個什么樣的地方呢？你能不能用書中的一句話來概括？大家根據這句話回顧回顧課文，想想‘花園指什么？‘寶庫又指什么？”這樣，文章線索一目了然，學生思維條理得到了訓練。

六、回味思考

在結尾時，有意不把問題講透，留有余地， 讓學生去咀嚼、思考，悟出其中的道理；或者揭示新的矛盾，提出富有啟發性的問題，不作答，以激發學生下一次學習新課的求知欲，即這課的尾為另一課的頭架橋作鋪墊。這種結尾方法，藝術性要求高，既留有充分思考的余地，又不使學生感到費解、不可琢磨，不被誤認為是有意為難。這其中有一個度的問題，掌握好這個度就是藝術。一般說來，這種結尾的度取決于教學內容的性質、難易的程度以及學生的水平，讓大多數學生通過思考能夠悟出道理，或找到答案。此外，使用這種方法，應在下次上課時進行檢查復習，看看有多少學生悟出道理，全然明白。例如《凡卡》（五年制第九冊）的結尾，沒有寫出凡卡今后的日子將會怎樣，留給讀者的只是省略號。一位教師教這篇課文，留下三個問題讓學生思考：爺爺能收到凡卡的信嗎？假如爺爺能收到凡卡的信，會接他回鄉下嗎？凡卡的痛苦生活能改變嗎？這些問題縈回在學生腦際，使他們深深關心著凡卡的命運。

總而言之，語文課堂結尾形式千變萬化，其功能也多種多樣。語文教師千萬不能忽略語文課的結尾，我們應該精心設計每一堂課的結尾，讓我們的語文課更精彩，讓學生有更多的收獲。