趣談習作中的“自評、自改”

許濤+張?zhí)m

《小學語文課程標準》的課程性質與地位中提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在小學語文教學過程中，最能綜合運用并得到體現的是學生作文了。但在新時代、新的課改背景下 ，小學語文的作文教學效率并不高，反映出的現狀是：學生不愛寫，沒東西寫，不會寫，這種現狀與課程的設置，教材的新編排體系，新形勢下教師的理念和行動不無關系。傳統(tǒng)的作文教學一直側重于“寫前指導”，即教師先對作文的內容、結構、寫法進行指導，之后還要耗費大量的時間與精力對學生作文進行批改，卻收效甚微。《新版語文課程標準》指出：“使學生養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。”參照《語文課程標準》的要求，我覺得作文教學必須從“指令性、接受式”向以民主、互動、發(fā)展的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識、自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識的學習方式轉變。在充分認識、理解新課程實質的基礎上，認真分析、調查習作教學中學生存在的一些現實問題，我決定從改變學生固有的“指導式”方法入手，摸索一種新的作文教學方法：作文自評自改法：

一、作文自評自改法的概念提出及概念

所謂作文自評方法，就是讓學生自己修改、評價作文。每一節(jié)作文課，當學生寫完作文初稿以后，教師都要引導學生自我修改或相互修改，在修改的過程中使學生養(yǎng)成自評自改或互評互改的習慣，提高學生作文“評、改”的能力。在自評自改時提出要求：學生首先對習作的內容、結構、寫法等進行分析（五、六年級的要求），找出關鍵問題加以修正；再從字、詞、句、段、修辭（三年級開始）等方面逐步進行修改，修改完后對習作進行總體的評價。通過逐年、不同層次的自改、自評訓練：學習自改、自評—練習自改、自評—會自改、自評。這種方法的運用提高了學生習作“改”的水平，最終使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。學生對習作變得更有興趣了，學生作文能力明顯提高了。

二、自評、自改方法舉隅

自評、自改的習作教學方法開始實施起來比較困難，學生根本不會評價，也不知道從哪些方面評價。為了解決這個問題，我通過實踐總結了幾種切實可行的方法：

1、教師范改。充分利用多媒體，把班上學生的寫得好的習作和問題習作都輸入電腦，制作成多媒體課件。以課件的形式呈現給學生，然后，帶著學生邊評價邊修改。這種直觀、形象的教法，學生既感興趣，學起來效率也高。訓練幾次學生就能掌握基本修改的方法。

2、小組互評。為了強化修改方法，在評改作文的過程中可以將學生分成小組，以小組為單位互相修改作文，交流評改的作文。學生興趣盎然。教師對學生的修改及時作出評價，給予學生鼓勵。

3、以發(fā)表促提升。通過班級的自編刊物《優(yōu)秀作文選》、教室的墻壁開辟“習作園地”，展示學生作品。在作文評改之后，將好的作文進行展評，在班級的優(yōu)秀刊物上發(fā)表。這種成就感大大激發(fā)學生作文的興趣。在每一次評改作文的時候，孩子們都會認真傾聽別人的評價，也格外認真地修改自己的習作。認真謄寫將發(fā)表的“優(yōu)秀習作”。經過一段時間的訓練，孩子們作文的評改能力有了明顯進步。

4、習作欣賞。學生在掌握了行之有效的修改方法后，教師還要求學生留意自己習作的“閃光點”，定期召開“習作欣賞會”，鼓勵學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心。同時，也引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

三、自改、自評習作具體指導方式

1、簡要總評。教師出示“作文目標”，引導學生熟悉本次作文的要求，使學生迅速進入作文情境；進行簡要提示，讓學生明確本次習作要求，對全班作文做簡要總評和提示，讓學生明確評改重點，集中注意力，有針對性地進行評改。

2、修改引導 。這是學生自我評改中最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現自己作文各方面存在的問題并進行修改，學會評改的具體步驟和方法。（1）改符號的復習并合理運用。（初學修改時必不可少的環(huán)節(jié)）；（2）依據“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。如我在指導學生自評自改四年級上冊四單元《寫一種自己喜歡的動物》時，先出示習作的目標：選擇一種你喜歡的小動物，按一定順序有重點地進行觀察，然后寫成一個片斷。可以寫小動物的外形，還可以寫它的生活習性或活動時的樣子。要寫出這種小動物和別的動物不一樣的地方，內容要真實、具體。然后讓學生明白：①按一定的順序寫采真實；②抓重點寫才具體。最后在自評自改的過程中，讓學生用不同的符號標識出觀察的順序的詞句、寫具體的句子。對不滿意的進行適當的增減。“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。要求學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，教學中要引導學生一個方面一個方面地評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面；（3）評改時一般遵循先整體感知：結構是否完整、敘述是否有條理性、敘述是否表達了自己的情感、標題是否符合要求……；再細節(jié)修改：逐段、逐句、逐詞、逐字。段與段的銜接、重點段落的描寫如何；句的敘述是否通順、準確、形象；用詞是否恰當、準確……

3、自己修改。在這一環(huán)節(jié)中教師所作的就是提醒學生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對習作與修改能力弱的學生給予具體指導。學生通過自我修改，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

4、互改交流。自己改完的作文，先讓同桌，或小組內，或自愿結對子交換評改，然后交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。互改交流使學生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。

5、習作發(fā)表。學生自評自改的習作交上來后，教師選出可以發(fā)表的習作（班級習作的60%-70%）：①確實文質優(yōu)美的優(yōu)秀習作；②與以前相比有進步的習作；③修改認真的習作，讓學生進行謄寫，指導發(fā)表在班級的《優(yōu)秀作文選》特別出彩的還可以推薦到一些報刊雜志上去，希望有機會進行發(fā)表。不過，這種方法還在實踐階段，因為學生的發(fā)展是不平衡的，因此還需要因材施教，全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還要進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改，直至人人有進步。

希望這種“自評自改”的教學方法通過一段時間的實踐訓練，能轉化為學生的內在需求，為學生的終身發(fā)展奠定基礎；也希望我們的這點小認識能為在教學第一線的老師們減輕一份壓力，緩解一分痛苦，增添一份信心；更希望我們的這點淺薄的實踐能為新課改這滾滾的洪流增添一抹亮麗的色彩。