小議語文教學中的師生互動

馬蝶

摘要：師生互動的教學實踐是我國新一輪課程改革的重要內容。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是學生探究知識、獲得發展的場所。加強課堂教學中師生互動的研究，探索課堂教學師生互動現狀，分析互動教學誤區，轉變教師角色，調整課堂互動教學策略，為促進師生有效的教與學有十分重要的價值。

關鍵詞：語文教學；師生互動

《語文課程標準》指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。語文教學要強調開放性、交互性、靈活性，個體之間的交互功能，包括師生之間、師師之間、生生之間的互相交流與合作。語文教學是教師教、學生學、師生共同參與相互配合的一個雙邊的腦力勞動過程，力求互動，才可能提高教學效率，獲取最佳教學效益。

一、在語文課堂中的師生互動的含義及特點

1、師生互動的含義。傳統的教學方法是單向傳播學習，即教師將自己所擁有的全部知識盡其所能的傳授給學生，學生再把這些內容接受、理解、整合后形成自己獨立的知識結構。與單向傳播向對應的則是雙向互動學習。互動主要是指人與人，人與群體或群體與群體之間的借助語言、文字等符號進行的交互活動和交互影響。在語文課堂教學中，根據互動主體的不同，有效的互動方式重要有：師生互動、生生互動、群體互動三種方式。

2、中學語文課堂教學中師生互動的特點。在師生互動關系中，教師和學生均同時扮演著消息的發送者與接受者的角色，在兩種角色的相互牽引、運作下，教師完成“傳道—授業—解惑”的職責，學生則達到“學習—成長”的任務。

基于以上觀念，我們可以將中學語文課堂教學中的師生互動的特點歸納為：首先，師生互動關系是個動態、連續、流通的過程，而非靜止的只有開始沒有終止。其次，師生互動必然借助有效的媒介如：語言、行為、文字、態度或肢體語言等。再次，師生互動的內容廣泛，除了知識層面外，還包括情感、態度、和行為為層面的內容。最后，師生互動可以達到某中預期的效果，老師對預期效果做出正確的回饋后，有助于師生建立兩性的回饋循環系統。

二、語文教師要在新的課程環境下重新塑造教師角色

首先，語文教師由課程知識體系的灌輸者而成為教育學意義上的對話者。現在，新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式之選擇，。其次，語文教師由教科書的被動執行者成為新課程的塑造者。最后，語文教師由“做一輩子老師”向“一輩子學做老師”轉變。教師要實現滯后性思維方式向超前性思維方式轉變，習常性思維方式向創造性思維方式轉變，封閉型思維方式向開放型思維方式轉變，就必須成為終身學習者，實現由“做一輩子老師”向“一輩子學做老師”的轉變。

三、在實踐中，要重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調整課堂教學的策略

1、以學生為中心，大膽創設有利于師生互動的學習環境。教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

2、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑。多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。

在教學中，應讓學生的提問成為教師的資源，從而實現多向互動合作。此時，我們教師應當考慮學生在學習中會發現什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究，探討？在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”，一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說：“我請教大家……”而教師并不著急去表態或解答，而是留給學生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者。

長久下去，學生就真正意識到師生一起學習，不是靠老師的權威性，不能有依賴思想，而應該是師生一塊參與，師生都是學習者，自己也可以參與把握和控制課堂教學。這樣使學生敢于說，善于學，有利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師在學生自主學習的過程中，應該做恰當的鼓勵和點播，如：“你說得真不錯，你真愛動腦！”，“你的思路和我想的一樣！”，“老師真佩服你，要向你學習！”等。

總之，新課程標準的全面實施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學習方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系。在課堂教學過程中實現師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享、共進，只有變老師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，師生才能在和諧合作的過程中實現教學效益的最優化。

參考文獻

[1] “中學語文課程標準”2011.

[2] 唐曉杰.“國家基礎教育課程標準學習輔導”.廣西人民出版社.

[3] 吳能枝.“基礎教育課程改革輔導讀本”.廣西民族出版社.