呼喚新時代的學生領導力

文│鐘代文 袁 森 高 勇

呼喚新時代的學生領導力

文│鐘代文 袁 森 高 勇

＞＞專題講座

編者按：當今社會正在發生急劇的變革，經濟的全球化、城市的多元化、市場的法制化、政治的民主化、管理的人性化，是當今社會最顯著的特征，也成為當前社會文化的主流。這些變化廣泛而深刻地影響著教育，因此教育必須做出有力的回應與變革。世界上許多杰出人物、大師和領袖，早在中小學階段就嶄露頭角，表現出與眾不同的能力。中學階段教育是學生形成個性、自主發展的關鍵時期，因此，在中學考察和培養當代中學生的領導力和社會責任感，提高履行責任的能力，利用所學知識解決社會問題的能力，這是時代與社會對課程改革的呼喚與需要。

重慶市第十一中學校1912年建校，1982年成為四川省首批重點中學，1997年成為重慶直轄后的首批重點中學，現已發展成為“一校四部”的教育集團。在百年風雨磨礪的辦學歷程中，該校為國家民族的振興培養了大批優秀人才。近年來，該校在思考：如何進一步引領學校的內涵發展、特色發展、優質發展和創新發展，如何發展學生的核心素養。帶著這些問題與困惑，第十一中學校立足于中學生領導力的培養，開展了基于高中新課程背景下學生社團建設和綜合實踐活動課程的結合研究，切實推進課程改革，積極探索學生核心素養的內涵、培養途徑與方法等，取得了一定的成效，促進了學校的新一輪發展。

立足核心素養培養，理清育人目標

“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更加寬廣。“知識”與“技能”主要涉及具體學科領域的知識，或者是“聽”“說”“讀”“寫”“算”等基本技能，而素養指向的則并不是某一學科知識，它既包括傳統的教育領域的知識、能力，又包括學生的情感、態度、價值觀。因此，核心素養是一個復雜的結構，其所涉及的內涵并非單一維度，而是多維度的。這一超越知識和技能的內涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失，更加完善和系統地反映教育目標和素質教育理念。從核心素養的角度考慮，包含自我設計、自我完善、自我評價、自我學習、自律自制的自我領導力是自我的核心能力，對個體的其他能力發展具有重要影響。另外對中學生進行領導力培養，有利于學生公民素質的發展，有重大的社會意義。

基于國家對人才的需求和學生適應未來發展的需要，重慶市第十一中學校結合學校百年校訓的現代解讀，提出了培養“有人文素養、科學素養、創新素養的家國棟梁”的育人目標。家國棟梁包含三個層面：大部分人成為現代公民（適應社會發展所需要的人）、少部分成為社會精英（促進社會發展所需要的人）、極少數人成為國家棟梁（引領社會發展所需要的人）。為此，該校在專家指導下開展了基于育人目標和校情、學情的SWOT分析，在總結多年的課程改革實踐、整理過去積累的課程資源、反思過去開發的校本課程的基礎上，經過全方位的論證，重新規劃了學校課程體系，以基礎課程、拓展課程、精英課程三級結構，完善課程結構的打造。

為了凸顯“家國棟梁”的育人理念，本著促進學生全面而有個性的發展，進一步培養學生核心素養，重慶市第十一中學校圍繞著“領導能力”，以學生社團實踐為價值取向，整合綜合實踐活動課程和學生社團建設，構建了“社團領導力”校本課程。希望以領導力作為中學生培養的切入點，來保障學生社團的建設發展，讓綜合實踐活動課程在校園落地生根，以此回應時代、國家、社會和學生對教育提出的要求。

將社團納入綜合實踐活動課程，提升思考層次

學生的社團活動，本質上是一種綜合實踐活動，它以有益于學生的健康成長和有利于學校各項工作的進行為原則。在目前學生社團的綜合實踐活動中，構建實踐主題是一種較為廣泛推行的方式和實施模式。但其中缺乏一個關鍵知識或者觀念來提升“活動體驗”之后的思考與認知層次。社團綜合實踐活動的價值取向不夠清晰，偏重的仍是低水平的了解與認知。其自治功能不能完全發揮，而且學生的社團實踐鍛煉停留在淺表化的狀態。

《綜合實踐活動指導綱要》規定：綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。《綱要》還要求綜合實踐活動課程在學生社團生活中充分發揮課程的效益，讓學生在實踐“體驗”和知識“理論”之間形成往返運動，“綜合地習得現實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態度的一種課程編制(生成)模式”。其“綜合”的目的“在于提升思考層次”。

為了有效保障學生自主實踐和主動探究，尊重學生的個性化和多元化選擇，做到指導管理到位不越位，第十一中學校著眼于知識關聯性的建構和意義的開拓，著重概念與通則的理解，引導學生進行較為深度的理解，激發學生進行較高層次的認知與思考。他們把學生社團納入綜合實踐活動課程，將教育的原點回歸到學生的心理經驗，從學生現有的生活經驗出發，引導學生的現有經驗向著教材所含的邏輯經驗不斷前進和發展。

學生在社團活動中所扮演的角色，要么承擔著領導者的角色，需要確定團體目標，統籌組織，充分發揮自己的協調溝通能力，團結眾人，協力克服社團實踐中的困難；要么承擔著追隨者的角色，需要對自己在團隊中所擔負的責任有明確認識，具有良好的合作意識和自律意識，能夠做好自我規劃和自我領導。任何一種角色都離不開對社團成員的“領導”和社團成員的自我領導。因此，青少年學生對社團活動的“領導力”就成為社團活動中的關鍵。

在全球化、信息化的今天，數字化生活方式已然超越信息技術運用的工具層面，在帶給個人極大便利的同時，也給社會、個人提出了巨大的挑戰。對此，第十一中學校緊緊圍繞著“領導能力”，以學生社團實踐為價值取向，構建了“團隊組建與人際交流”“項目組織和管理”“信息化下的媒體信息素養”三個項目模塊。同時，為了有效指導學生社團領導能力的發展與提升，學校又從獨立核心課程延伸拓展出活動滲透課程，建立和日常教育教學活動相關的社團實踐活動體系。把領導力的相關理論與實踐活動很好地結合起來，以課程為載體，幫助學生激發、挖掘社團領導的潛能，有效促進學生觀念與現實、思想與體驗之間的連接，最終促進學生有效的成長。

以實踐活動課程凸顯公民意識和社會責任感

21世紀的學生，除了具有進取、創新精神，具有較寬廣的知識面和初步的社會適應性和獲取信息和知識能力外，還要具有對社會、國家和人類負責的意識和責任感。培養學生的公民意識是時代對素質教育的迫切要求，是青少年兒童成長的必然要求，是我國教育與國際接軌的迫切需要，它對于建設和諧社會具有重要意義。

在當今教育百花齊放的大背景下，探索一條具有實效性和系統性的高中階段社會責任感和公民意識教育的道路，尋找一條適合時代特點的有效的社會責任感和公民意識教育新途徑具有長遠的意義。基于這樣的認識，第十一中學校立足時代要求，在“家國棟梁”的育人目標指引下，將中學生的領導能力培養作為切入點，構建基于綜合活動課程的社團領導能力校本課程體系，以期培養學生的公民意識和社會責任感。

第十一中學校根據自身情況，采取了兩種不同的課程實施模式：

第一，針對社團成員和學生會干部學生進行實施。學校固定一個較大的場所作為學生學習的環境，并且配備至少2名教師，按照“團隊與人際——項目組織與管理——信息素養”課程模塊逐一實施。學生在策劃、研討、學習的過程中就形成了一個mini社團，在這個社團中學生鍛煉了組織領導能力，提升了自身的學習和執行能力。

第二，面向全校學生展開選修。為了突出“領導力”素養的培訓，該校在選修課程的設置上，以“團隊與人際”課程作為通識基礎課程，在模塊“項目組織與管理”“信息素養”實行走班行課。與針對社團成員和學生會干部學生獨立實施形態有所不同，作為中學生領導力的核心技能發展課程，學生通過“案例式問題中心”來進行學習。在學習結束后，學生回歸社團，利用暑假和下個學期策劃方案，并加以實施，將學校學習、社區服務和社區實踐融為一體，在無形中培養了自身的核心素養。最后通過年度研究性學習評選的方式來對學生的項目實施成效進行評估。

該校的社團領導力培養項目從主題類型上分為改進公共政策、組織社區和校園服務、組織國際性紀念日活動和策劃社會組織創建方案四種。學生在學習過程中，以小組為單位，每個小組圍繞某個主題進行研究學習或課程活動。項目的實施通常圍繞校園內外、社會難點、熱點問題來展開，學生深入校園、社區，參與社會，完善社會，回報社會，既拓寬了審視問題的視野，提高了解決問題的實際能力，促進了學生在團隊背景下的自律與合作，又提升了作為世界公民的責任感和使命感。

在第十一中學校課程實施構建的幾年里，學生的實踐活動獲得了較好的指導，社團活動的質量獲得了較大提升，學生社會實踐的能力也得到較大的鍛煉，公民意識與社會責任感已經內化為學生的內在素養，學生的綜合素質得到了全面提高。如該校“縱橫歷史社”策劃組織的“歷史活動周”。在一周的活動中，圍繞“歷史”主題構建了系列活動：歷史知識問答競賽、歷史主題話劇展演、歷史事實講座、歷史跳蚤市場等。值得一提的是該校組織學生進行口述歷史大賽，其中的優選作品參與了“全國中學生歷史寫作大賽”，獲得一等獎1名、三等獎5名、優勝獎若干，取得了良好的社會效益。

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以綜合實踐主題項目錘煉中學生領導力

在第十一中學校的校園里，各種活動課程已由原來校辦、師辦通過一定的組織程序及操作規范，轉化成生辦、社團辦，由原來的學校、教師為主，轉化成學生、社團為主，最終實現校內活動、家庭活動、社區活動一體化。在這樣的課程設置中，學生有充分的機會擔當領導角色，深刻體驗領導活動，在活動中應用有關理論，以社團為單位，或者某幾個社團組成聯合體，圍繞一個主題活動項目，策劃、議決、評估以及實施，并在實踐中不斷挑戰自我極限，磨煉自己的性格和意志，錘煉自身的領導能力，從而提高和鍛煉自己的綜合能力。

如2015年，該校D&T社團就聯合演講社、動漫社等承辦了學校的年度研究性學習評選工作。他們先從學校年度研究性學習280多個小課題中遴選出了30個優秀課題，再通過海報展板的靜態展示，通過全校師生投票選出10個優秀課題，最后組織了一場研究性學習成果的創意展示發布會。他們借鑒各大科技公司成果發布的形式，融入自己的獨創思維，一改以前答辯的方式，要求10個小組把自己的研究過程、研究結論、研究體會通過話劇、歌曲、行為藝術等方式不拘一格地展示出來。期間穿插各社團的才藝表演、廣告推薦、寓莊于諧，讓人感到既熱鬧又新奇，不少學生看到理工科的結論也能做出“文藝范”，頓覺“腦洞大開”。

為了讓綜合實踐主題項目有計劃、有目的，并且多樣化，第十一中學校還通過搭建三種主題平臺，讓主題項目達到最佳的鍛煉效果，從而激發學生的潛能，錘煉學生的領導能力。第一，主題節慶活動。該主題分為校園節日活動與民族傳統節日活動。校園特色節日活動，主要是陽光文化藝術節，包含體育競技、藝術展演、文化涂鴉、班級班徽設計大賽等，重在培養學生全面健康成長；民族傳統節日主要是元旦節慶，如戲劇、歌唱、cosplay、街舞、語言、音樂等，重在突出學生才藝的展示和表現，彰顯學生個性。

第二，主題文化活動。主題文化活動更強調專題性、延續性和參與性。如“校園形象大使選拔”，首先是海選，然后是現場遴選。其中內容涉及才藝展示、演講表達、即興創作、網絡終極投票等，覆蓋全校所有學生。

第三，主題教育活動。主要依托重慶市第十一中學校文幼章大講壇，及時融合實時資訊和熱點話題，進行相關的主題教育講座，如國防教育、禁毒教育、交通安全教育、法制教育、責任教育、禮儀教育等，教育學生懂法守法，養成良好品德。

在第十一中學校看來，通過綜合實踐主題項目培養學生的領導能力，可以提高他們的整體素質、綜合能力，使他們樹立大局觀念，促進其上進心、競爭意識的形成，增強自信心，敢于肯定自己，善于表現自己，發展良好的個性。這是學生健康成長的需要，也是作為現代人的需要。

“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”第十一中學校著眼于學生個人能力發展以及社會、國家和民族的需要，把社團建設和實踐活動完美地結合在一起，并把其打造成一個學生自我發揮、自我領導，感召他人的場所。在這個大舞臺上，第十一中學校的學生實現了自主管理、自我領導，提升了確定未來發展目標的能力、策劃決策能力，以及組織、協調、溝通能力等，享受著成長的快樂，并增強了責任感，成為勇于擔當的人。

后記：

發現、發掘與發展學生的領袖潛質，積極探索培養學生領導力的途徑，是創新人才培養的重要組成部分。重慶市第十一中學校培養中學生的領導力是信息時代的呼喚，也是青少年發展的需要，更是實現教育公平的必然條件。筆者相信每個孩子都是一個潛在的領袖，每個孩子都蘊藏有影響他人生命的潛能，從中學開始悉心培養，增強其社會責任感，鍛煉其思維能力、領導才能，這樣有益于他們正確地選擇自己的人生道路。