喚醒學生潛能“向上生長”
——“達”文化體系創新之學科與超學科整體育人模式探索

文│王淑英 李 善

喚醒學生潛能“向上生長”
——“達”文化體系創新之學科與超學科整體育人模式探索

文│王淑英 李 善

發現“中國好課程”

“發現‘中國好課程’”以“ 尋找有深度的課程，為課改點盞明燈為宗旨，推動中國課程改革的進一步發展。本期《教育家》雜志重點推介河北保定師范附屬學校的學科與超學科整體育人模式，以供教育同仁品鑒。

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科，充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。”這為新時期學科與超學科整體育人模式創新指明了方向，為教師的專業發展指明了路徑。為此，我校圍繞九年一貫義務教育階段超學科培養創新人才、整合教育資源培養學生的“大德、公德、私德”和國際情懷、通過主渠道全過程培養具備“創新人格、創新思維、創新能力”的人等問題，在學科與超學科整體育人模式構建中進行了有益的探索與實踐。基于學科超越學科，基于課堂超越課堂，統整學科育人功能，超越學科邊界，遵循學科育人的獨特價值，發揮應有的育人功能。著眼于全體學生、全面發展、尊重差異提升創新能力，讓每個孩子享受到了最適合他的個性教育，嘗試解決如何在優秀創新人才早期培養過程中實現文化滋養、素養分解、課程構建、課堂影響和情景下學研創探究學習行為方式培養創新人才等一系列問題。

學科與超學科整體育人模式的精神來源與教和學特征

學科與超學科整體育人模式中“達”文化的精神來源 1913年堂長劉續提出“盡本分，盡本能，求發達”的校訓，成為學校“達”文化的精神來源 ，成為優秀創新人才素養的體系根基。新時期“求發達”，取“事業興盛、向上生長 、人才充分發展”之意。歷久彌新的“達”文化，讓附校以“高潔挺立、向上生長”的人才理念，走在“條條大路通向成功”的文化創新大路上。當前，附校“求發達”的目標是：在九年一貫制下以“生長”的價值觀理念培養優秀創新人才。每一個學生都是不同的、獨特的，每一個學生都是重要的、有潛力的，只有提供多樣化選擇，優化成長環境，才能讓不同學生成為最好的自己。

在“學科與超學科整體育人模式”構建中，“達”文化以“基于學科超越學科，基于課堂超越課堂”思想為根，源自校訓主題教育之盡本分、盡本能、求發達。懷揣同情之心的責任育人——盡本分與培養學生領袖氣質，是教育的重要內涵。超學科旨在通過“這是我的責任——領袖實踐”主題教育教學活動，將孩子培養成為勇于探究的人、勤于思考的人、善于交流的人、敢于冒險的人。以“國＋仁、智、樂、活+超學科”幸福課程體系為干，喚醒潛在之能的課程育人。盡本能生本課程以學生課程的名義將各項活動整合，實現校園活動的科學化、系統化管理。以“學研創”結合的學習方式為葉，以“線上線下”混合學習、深度探究的課堂為花，以“有民族情懷，國際視野，高潔幸福的公民”為果，呈現出了勃勃生機。

學科與超學科整體育人模式的表現特征——優秀創新人才的哲學價值追求 一是學科與超學科整體育人模式具有生長性。“達”文化以傳統儒家教育哲學思想為底色，以百年名校校園文化傳承與創新為主題來探究文化密碼，以聚焦優秀創新人才核心素養培養為核心，集傳統性、現代性、開放性、歷史性于一體。倡導一種“關懷生命、為了生命、成就生命”的向上生長的人才培養價值觀，使每一位師生在學科與超學科的沃土中生長為挺立于社會的幸福的人。

二是學科與超學科整體育人模式具有全面性。“達”文化是從文化“共通體”走向了“共同體”，具有“全面性”。既滲透在《課程規劃》《行動計劃》《素養綱要》《案例研究》等頂層設計中，也體現為每一個優秀創新人才個體在“達”文化中自覺地修煉創新品格。同時滲透在課堂模式創新的每個角落、作業分層的每個創想、課前自學的每個點滴、IB項目成果提煉的每個階段。

三是學科與超學科整體育人模式具有可選擇性。它的“可選擇性”在于讓學生學會選擇適合自己的“達”行動、適合自己的“達”課程、適合自己的“達”項目、適合自己的“達”評價、適合自己的“達”社團、適合自己的“達”校園文化生活、社會生活當中，在讓學生在價值觀“三融入”過程中成為懂得感恩的社會人。

四是學科與超學科整體育人模式中具有實踐性。附校“達”文化的建設是階梯狀、螺旋式上升的，她的最后一級臺階就是優秀創新人才形成的創新人格，這是“達”文化的最高的境界。其“實踐性”既包括IB項目探究實踐、線上線下學研創課堂實踐，更包括以六大教育、五大領域為核心的社會實踐，引領孩子實現“各美其美，美人之美，美美與共”的價值追求。

學科與超學科整體育人模式的教與學的原則——超學科主題下學習，強調深思與反思 第一，通過深思培養“全面發展”“胸襟開闊”和“善于交流”的品質及創新思維。第二，設計最佳的學習情境來促進學生學習。第三，超學科教學與學習是基于概念的深思和超學科的反思。學生要利用信息來解釋和支持他們對概念更為深刻的理解，在更高層次上進行批判性思考、創造性思考和概念性思考。

第四，超學科教學與學習可促進自我管理的反思和行動。學校設計了求發達一人一職計劃，跳出以自我為中心的狹隘天地，培養服務他人的“仆人式領袖”，強化學生意志品質磨煉，強化為他人服務的思想，強化他們對弱勢群體的關注。目前，“一人一職計劃”包含兩種形式：其一是班級成員輪流擔任班級服務工作，做到人人有事做，事事有人管；其二是同一職務由一個同學擔任一段時間，直到這個同學做得最好為止，以收到“簡單事情重復做、復雜人生簡單過”的效果。

優化策略：讓創新人才的培養融入貫通的實踐

學科與超學科整體育人模式是主要由“達”文化理念下的素養目標構建、“國+仁、智、樂、活+超學科”幸福課程體系重構、“線上線下學研創”課堂創新三部分組成的共同體。

“達”文化理念下的素養目標構建 我校基于國家需求擬定了學生在學科與超學科整體育人模式中的“六大核心素養”。即“高”，有目標、有眼界、有精神，善交往、有自信，有國際視野；“潔”，有追求、有胸懷、有底蘊，有民族情懷，愛祖國愛家鄉——這兩項素養源于對蓮池書院蓮花文化的傳承，校友蘇叔陽以蓮花品格象征學校文化。仁，有理想、有擔當、有同情心，勤儉節約，友愛互助，會合作、會生活，有社會責任感——源于校訓“盡本分”精神內涵。智，有智慧、有能力、有批判性思維，善于觀察分析，愛探究，有旺盛的求知欲——源于校訓“盡本能”精神內涵。樂，有愛心、有自信、有健康生活，有高度、自覺性、強烈的好奇心，意志品質出眾——源于校訓“求發達”精神內涵。活，有創新、有發展、有實踐，有豐富的想象力和實踐能力，能自主發展——源于校友閻肅先生對學生寄語“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的內涵。

“國+仁、智、樂、活+超學科”幸福課程體系重構 整體思路：在原有國家課程和“仁人智慧樂學活力”課程基礎上，重點通過融入“六大教育”載體，對接學生品格成長，通過超學科學習、六大主題教育實現課堂落地、文化落地、行為落地。

一是完成了兩種課程的設計：第一種是學科課程，第二種是超學科課程，即綜合性課程。學科課程，是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識中的間接經驗。超學科課程，或者說問題化學習，探究性學習，是學生獲取直接經驗的課程，旨在培養學生創新精神和實踐能力，是一種體驗式的學習。兩種學習交互在一起，能夠實現一個目標：讓教育學習回歸生活，體現學生學習的全部社會意義。

二是通過中西合璧的課程理念和內容落實培養孩子的核心素養。附校在中西合璧上分兩步走。第一步是新課程的國際化轉型，在英語教學中引入劍橋國際標準，將劍橋青少年英語證書的方法和內容引入中小學日常英語教學中去，促進學生聽、說、讀、寫等四項英語技能的全面發展，從根本上解決英語教學和實際應用脫節的問題。第二步是國際化課程的本土化轉型。把IB課程體系拿來，與我們新課程的課程標準進行比較，找出國際課程和新課程之間的相似點和不同點，根據學段特點和國家課程標準，小學圍繞“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們如何表達自己”“世界如何運作”“我們如何組織自己”“共享地球”六大超學科主題，中學部圍繞“學習方法”“社區與服務”“人類創造”“環境”“健康與社會教育”五大領域開展超學科項目主題學習。

三是將社會主義核心價值觀與學科課程融合，與各學科素養融合，與六大主題教育融合，形成了校本六大主題教育，即：“自主管理生活教育”“發明創新品格教育”“文明包容理解教育”“實現價值公民素養教育”“仁愛互助愛的教育”和“走向未來領袖素養教育”。每個主題教育超學科課程又按照“頂層設計素養目標——課程課堂深度融合——特色環境營造氛圍——主題活動引領深化——社區社會多元聯動”五步驟落實推進課程。

四是將IB教育理念與附校六大主題教育、國家課程學科單元主題和“仁智樂活”校本課程多元整合，形成“超學科、跨學科”項目研究課程。如在IB“我們如何組織”主題，與素養目標結合，與品格培養關鍵詞結合，按學段確定POI探究范圍，根據學生年齡特點制定不同的素養內容。按照探究范圍，確定POI探究主題進行探究。

五是在學科與超學科整體育人模式探索中實現了線上線下混合式學習，創新了“雙課堂”模式。利用北京四中在線資源平臺，實現線上線下的混合式學習，讓學生任務自選、個性先學、作業上傳，教師進行學情分析、線上反饋，測試評價。形成了“建—測—查—學—研—創”“線上線下+課前課后”雙課堂模式。同時以項目、問題、詢問為基礎，帶領孩子們進行“深度學習”，實現“先學”三境界：常規性先學，找到學習新起點；引導性先學，實現自主學習；拓展性先學，通過大數據時代的資源平臺，將自己先學的觀點及問題作為課堂學習的資源。課堂上以學生為中心，通過資源分享、師生互動，實現“后研”三境界：“樂學”“會學”“活學”。

六是實施“三個一”評價方式，記錄素養培育歷程。把課程價值觀轉化為評價的標準，就是對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在于改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。過程性評價采取 “一袋子、一冊子、一籃子” 的“三個一”評價方式。“一袋子”指主題學習成果袋，記錄各學科主題學習的個性學習成果，通過讀書報告會、小論文答辯會、小制作、個人書畫展等形式，進行小組評價、班級學生主題學習評委會評價。“一冊子”是閻肅老校友題詞的“快樂一生”綜合素質評價手冊，包括一至九年級《課堂樂學、會學、活學、創學手冊》，打通課前、課中、課后的通道。“一籃子”與保師附校學生六大核心素養的發展與“十個一”能力評價相結合，利用在線評價平臺，對初中7維度、小學5維度進行一籃子的評價，記錄學習習慣的養成情況、學習態度及平時學習情況、作業記錄、學期各學科體現學習能力的成績情況、主題活動以及參與社會活動情況等。CAS活動培養了迎接挑戰的能力，評價注重參加活動的準時性、能否認識到個人能力的局限性、充當新角色的能力、是否具有創造性的思考、是否真實地反映社區需要、得到他人幫助或指導的能力、對待成功或失敗的態度、耐久性、自信心、責任感、發自內心的奉獻精神、適應性、能否公正公平地對待他人、協作精神等。

學科與超學科整體育人模式探索喚醒了學生潛能“向上生長”，解放了學生思維“激發創造”，培養了愛心、善于合作的“人格魅力”，形成了同學們用行動去挑戰自我、超越自我、成就自我的氛圍。

（作者單位：河北保定師范附屬學校）