小學(xué)科學(xué)隨堂實驗操作量化評價體系的建構(gòu)

文│謝曉娜

小學(xué)科學(xué)隨堂實驗操作量化評價體系的建構(gòu)

文│謝曉娜

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課中對于小學(xué)生期末學(xué)業(yè)評價的改革也越來越受到重視。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價的考查維度比較單一，主要還是以書面測試為主，測試結(jié)果直接代表了科學(xué)學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果。鑒于科學(xué)學(xué)科是實踐性偏強(qiáng)的特殊性，要想全面且更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)評價維度亟待改變。

研究緣起

研究背景 在我國基礎(chǔ)教育課程改革中，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的改革是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨的，科學(xué)課堂教學(xué)也主要是以學(xué)生活動探究為主。因此，要讓學(xué)生充分參與到探究式的學(xué)習(xí)活動中來，激發(fā)他們的探究欲望，增進(jìn)他們對小學(xué)科學(xué)興趣，讓其掌握一定的探究方法及策略，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個重要方面。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)生學(xué)業(yè)評價作為重要內(nèi)容，評價方式的改變，會直接影響到學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)效率。就目前的評價體系，基本上還是以紙、筆測驗等書面評價為主。但是科學(xué)，作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，更注重的是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注的是學(xué)生的實驗操作能力、對實驗現(xiàn)象的觀察能力以及對實驗現(xiàn)象的表達(dá)總結(jié)能力等。因此，評價應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生通過最終的評價，了解到自身的優(yōu)劣勢，找到努力方向。

研究目的 《全日制義務(wù)教育小學(xué)（三至六年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，小學(xué)科學(xué)課程是被定義為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此，承擔(dān)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)是這樣的科學(xué)啟蒙老師：要把對課堂上學(xué)生所發(fā)生的一切行為進(jìn)行評價，關(guān)注到所有學(xué)生，關(guān)注科學(xué)教學(xué)的每個過程，關(guān)注到所任科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的每個因素，這樣才符合素質(zhì)教育下小學(xué)科學(xué)教育所提出的要求，才能真正做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

研究意義 小學(xué)科學(xué)隨堂實驗操作量化評價是一種面向過程的評價手段，是一種過程性評價、真實性評價、發(fā)展性評價的具體表現(xiàn)形式，其注重的是過程，反映學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生成長，注重評價的發(fā)展性功能。每一位學(xué)生都可以看到自己的進(jìn)步或不足，這使得每一位學(xué)生的個性特點都可以得到充分的肯定。

現(xiàn)狀分析 目前我國小學(xué)科學(xué)校內(nèi)考試屬于目標(biāo)參照性考試，校內(nèi)考試大致分為平時測驗、期中考試和期末考試三類。校內(nèi)考試比較多地關(guān)注學(xué)生對內(nèi)容的掌握，往往給出的是一個結(jié)果，常常忽略了考試本身的督導(dǎo)、診斷等功能。而在考試的內(nèi)容這一方面，基本局限在教材及大綱，缺乏新元素，陳舊老化，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在成績評定方面，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)過于絕對化，不靈活。學(xué)生對待考試的態(tài)度比較消極，有時認(rèn)知顯得比較模糊，沒有主動參與這項活動，沒有充分發(fā)揮其的主體作用，因而評價并沒有達(dá)到反饋的真正作用。

核心概念的操作定義

所謂量化評價，就是“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效”。隨堂實驗操作量化評價就是針對當(dāng)堂科學(xué)實驗過程所進(jìn)行的評價，包括實驗操作規(guī)范性評價、思維能力評價、小組合作意識評價。

量化評價的建構(gòu)

設(shè)計理念 學(xué)生學(xué)業(yè)評價不同于其他結(jié)果性評價，它除了關(guān)注學(xué)生所掌握的教材知識之外，更多的是關(guān)注學(xué)生知識與技能之外的情感態(tài)度、價值觀等情感領(lǐng)域的發(fā)展；它除了采用各種傳統(tǒng)的測試手段外，還可以在非測試時間段搜集相關(guān)信息對學(xué)生進(jìn)行評價，即更多的是注重過程性和發(fā)展性的評價。

內(nèi)容結(jié)構(gòu) 課前，教師認(rèn)真研讀教材，參閱與之相關(guān)的各種資料，盡量預(yù)設(shè)全課堂可能會發(fā)生的一切，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)形式和切實可行的分層導(dǎo)學(xué)案以及操作量化表，以小組的形式自主、合作、探究的方法收集相關(guān)資料。課上，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，特別是那些困難生，應(yīng)時常叫他們回答一些簡單的問題，以此來增強(qiáng)他們的自信心；注重聽取學(xué)生的意見，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)。課堂訓(xùn)練，前期教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)操作的實際情況，選擇有代表性的小組，讓學(xué)生了解量化表的填寫方法，并通過班級展示等方式了解各組學(xué)生的操作方法與實驗參與度。

研究目標(biāo) 第一，知識目標(biāo)。以往評價只注重實驗的結(jié)果，而對實驗的過程關(guān)注不夠，通過本課題的研究，學(xué)生對于知識獲得的來源有了更多的證據(jù)，此后的意義建構(gòu)也更加牢固。第二，能力目標(biāo)。在進(jìn)行小組合作實驗時，部分學(xué)生并沒有參與其中。隨堂實驗量化評價能對小組中的每個成員起到監(jiān)控作用，從而提高每個學(xué)生的操作能力。第三，情感與態(tài)度目標(biāo)。通過隨堂實驗量化評價，學(xué)生能提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，注重實驗操作的細(xì)節(jié)與規(guī)范，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

研究內(nèi)容 評價內(nèi)容設(shè)計包括實驗操作規(guī)范性評價、思維能力評價、小組合作意識評價這三個維度。評價形式設(shè)計以班級中最多的小組人員數(shù)為每項滿分，實驗前的知識與技能主要是指學(xué)生課前掌握的概念及教學(xué)之前學(xué)生對教師提出的問題的解決方案，有小組成員提出，該成員即得分。由于對比分析的是實驗前后的增量，因而提出自己想法的小組成員得分得的是負(fù)分。成員參與度及操作規(guī)范性主要由小組成員互評得出，幾人參與即得幾分，幾人操作規(guī)范即得幾分，而小組成員合作性采用組間評價方式，小組與小組之間互相評價。學(xué)生思維能力評價及實驗后的知識與技能由教師總體評價得出。

研究方法 第一，文獻(xiàn)法。主要是利用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搜集、整理與本課題成果相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)業(yè)評價、科學(xué)學(xué)科、評價手段等，從多方面對問題的深度與廣度進(jìn)行整理和剖析，洞悉國內(nèi)外或省內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，吸取精華，借鑒經(jīng)驗，為課題的研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。第二，調(diào)查法。通過對已有文獻(xiàn)資料的整理分析，與一線同學(xué)科教師進(jìn)行交流，了解其他教師對評價方案的可理解、可接受水平，以及在評價中所面臨的困惑與難點等信息。第三，探究研討法。在實際教學(xué)實踐中，采用設(shè)計出的量化表，對實施研究的相應(yīng)班級學(xué)生進(jìn)行量化評價。

操作實施

研究學(xué)生的前表現(xiàn) 皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機(jī)。”在科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而存在，其情感的變化會直接影響學(xué)習(xí)的過程與效果。科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，通過適合且恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼて饘W(xué)生的熱情，讓其能自主地投入到科學(xué)課堂中去。

筆者對浙江省杭州市明德小學(xué)四年級學(xué)生在科學(xué)課中表現(xiàn)出來的情感進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)濃度、持久度、態(tài)度和價值觀四方面的指標(biāo)符合率均不是特別高。同時，學(xué)生課堂投入狀態(tài)不佳，部分學(xué)生認(rèn)為，每次實驗都要討論，又要記錄實驗現(xiàn)象，還要匯報，覺得太麻煩；還有一部分學(xué)生是因為在科學(xué)活動中受到同學(xué)的排擠，另有一部分學(xué)生是因為常常做小動作，被老師批評，不喜歡老師，而影響了對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于對未知事物的好奇和受教學(xué)中探究活動魅力的吸引，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣都比較濃厚，但隨著時間的推移以及科學(xué)探究活動難度的不斷深入，學(xué)生興趣會越來越低。

量表的編制 在編制一份高質(zhì)量的量表之前，首先得確立相應(yīng)的編制原則。筆者在參考關(guān)于量表編制的一般原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)策略這一具體內(nèi)容從量表的內(nèi)容、性質(zhì)、測量對象、形式等方面確立本研究量表編制的基本原則，在量表編制過程中只有將這些原則謹(jǐn)記于心才能使量表的性能得以充分體現(xiàn)。

最重要的一點是要使學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容更加全面，也就是說，小學(xué)科學(xué)課的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容不僅僅是要考查學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)包括學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣與行為、科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度價值觀等方面的變化和進(jìn)步。隨著科學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)業(yè)評價也更加側(cè)重于學(xué)生在素質(zhì)方面的全面培養(yǎng)，其中包括學(xué)生在實驗操作時的小組合作意識、學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)生所表現(xiàn)出的情感態(tài)度與價值觀等等，與之相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價在內(nèi)容上也出現(xiàn)了擴(kuò)展，出現(xiàn)了評價的內(nèi)容全面化的趨勢。因此，在此次編制的隨堂實驗操作評價量表中出現(xiàn)了“成員參與度”“規(guī)范操作性”“成員合作性”等評價內(nèi)容。

量表的測試與分析 隨堂實驗操作量化表的實施，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，全班42位學(xué)生在35分鐘的課堂學(xué)習(xí)時的投入狀態(tài)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。筆者做了一項關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的觀察統(tǒng)計（見表一）：

表一：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察統(tǒng)計表

在比較中可以明顯地發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生主動學(xué)習(xí)人數(shù)明顯要高于對照班，而被動學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中游神的學(xué)生人數(shù)在實驗班的比例明顯要低于對照班的比例。課后，筆者調(diào)查了實驗班和對照班的每位學(xué)生在課上的投入狀態(tài)的自我評價，請他們在以下圖中找到自己在投入和不投入這條直線上所對應(yīng)的點，調(diào)查結(jié)果如下（見表二）：

表二：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)自我評價統(tǒng)計結(jié)果

以上調(diào)查結(jié)果表明，實施小學(xué)科學(xué)隨堂實驗操作量化評價之后，實驗班的學(xué)生在課堂上投入狀態(tài)自我評價比對照班的高出近12個百分點。這兩項調(diào)查結(jié)果非常有力地證明了，小學(xué)科學(xué)隨堂實驗操作量化評價的實施對于維持學(xué)生在課堂上的投入狀態(tài)是非常有關(guān)聯(lián)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)直接會影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率與效果。

在對實驗班進(jìn)行小學(xué)科學(xué)隨堂實驗操作量化評價一個學(xué)期后，筆者對實驗班學(xué)生進(jìn)行了一次與研究前期同樣的科學(xué)學(xué)習(xí)狀況中期調(diào)查。（見表三表四）

表三：四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)對比結(jié)果

表四：四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)對比結(jié)果

將四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)結(jié)果的兩份數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)在實施小學(xué)科學(xué)隨堂實驗操作量化評價的前、中、后三個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)明顯依次提高，而且提高效果顯著。同時，學(xué)生在經(jīng)過一段時間的自我約束之后，會慢慢地養(yǎng)成在課上自控言行的好習(xí)慣，會將更多的學(xué)習(xí)精力投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而提高自身的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)論與分析

通過理論分析和實證研究，初步建立了符合新課程理念下的小學(xué)科學(xué)隨堂實驗操作量化評價表，并且在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。筆者將進(jìn)一步探討適合不同年級學(xué)生的有效實驗操作量化評價表，讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)科上的教學(xué)評價能夠趨向于更加合理化。

(作者單位：浙江省杭州市明德小學(xué) ）