大班音樂欣賞活動：打字機

文 佟磊

大班音樂欣賞活動：打字機

文 佟磊

在“支架式”音樂教學中，充分突顯了幼兒的主體地位。體現了以寬松的環境為前提的幼兒主動有效學習；體現了以遷移幼兒原有經驗為出發點的幼兒主動有效學習；體現了以感知體驗為基礎的幼兒主動有效學習；體現了以快樂游戲為特征的幼兒主動有效學習；體現了以個性化表達為抓手的幼兒主動有效學習；體現了以關注幼兒學習品質為價值導向的幼兒主動有效學習；體現了以幼兒情感表達為核心的幼兒主動有效學習；體現了以尊重幼兒的差異性為重點的幼兒主動有效學習；體現了以促進幼兒整體性發展為突破點的幼兒主動有效學習。同時，通過支架式有效教學，充分發揮教師的主導作用。

活動目標：

1.喜歡參與欣賞活動，體驗創作表演帶來的快樂。

2.感知樂曲中特定音效“叮”出現的規律，初步嘗試小組創編律動，并隨音樂大膽表現。

3.學會與同伴合作、協商，共同完成任務。

設計支架原則：根據已有的學科知識經驗和生活情景經驗。

1.本活動幼兒最近發展區分析。本班幼兒對音樂有濃厚的興趣，有一定音樂知識的積累，聽辨能力、動作表現力、語言表達能力發展較好。因此，幼兒在多通道感知音樂特效音出現的規律后，撤走支架引導幼兒獨立學習、探究合作學習、分享交流學習。

2.結合主題的音樂活動《時鐘王國》，有了特定音效的相關經驗以及隨音樂畫圖譜的經驗。

3.活動中通過多通道開放、游戲體驗等多種支架的建構，使已有經驗和教學活動之間的關系明晰化。

活動過程：

（一）提供經驗支架

老師：請你聽一聽音樂中有什么特別的聲音？任務驅動，引導幼兒關注音樂中的特效音。

幼兒：按門鈴的聲音、碰鐘的聲音

支架分析：調動幼兒的生活經驗，為開展活動作鋪墊。

（二）提供物質支架

老師：那個特殊的聲音出現了幾次？每次出現在第幾拍？請小朋友到前面畫一畫，其他小朋友也隨音樂用你的小手在椅子下面的紙上畫一畫。問題驅動，引導幼兒主動學習。

幼兒：積極踴躍地回答問題，也紛紛要到前面用黑板畫一畫特定音效出現的規律。其他幼兒在自己的座位上用A4紙隨音樂創設個性化圖譜。

支架分析：提供學具，引導幼兒在出現問題或有疑問時，不盲目猜測答案，而是學習用有效地途徑去解決問題。為后面創編情景律動做鋪墊。

（三）提供物質支架

老師：“那我們一起看看他們畫的能不能幫我們解決剛才的問題呢？”“帶著沒有解決的疑問請小朋友們跟老師一起來畫一畫音樂。哪個是特效音？特效音出現了幾次？每次出現在第幾拍？”幼兒集體驗證同伴的圖譜，教師引導幼兒進一步感應特定音效出現的規律。

幼兒：幼兒發現同伴出現的問題后又隨教師進一步梳理圖譜。圓圈是特效音，短橫線不是特效音。出現了9次。

支架分析：通過音畫一體的方式，引導幼兒進一步感應特定音效出現的規律，為后面隨音樂分組創編情景律動做準備。

（四）轉換支架

老師：“聽到旋律的時候數拍子，聽到特效音時拍手。”播放全曲，通過玩手腦耳捉迷藏的游戲，減少學習中的困難。

幼兒：幼兒根據音樂中的特定音效出現的規律玩手腦耳的捉迷藏游戲。

支架分析：用肢體動作感應特定音效，減少后面環節中幼兒學習困難保持積極學習動機。

（五）提供游戲支架

老師：“剛才玩游戲的時候，你發現有什么樣的問題？造型游戲：旋律按照音樂的拍子各個方向地走，特效音時擺造型。”（關注和突破難點）

幼兒：“叮”有時候是連著出現的，我們跟不上。

支架分析：鞏固特定音效出現的規律，進一步引導幼兒在聽辨的基礎上用具體的肢體造型表現抽象的音樂。

（六）轉換支架

老師：“那你覺得音樂講了什么故事？或者說你覺得像你生活中的什么事情？”遷移生活經驗，分組創編情景律動，發展幼兒的合作和想象的能力，再一次激發幼兒的學習動機，同時培養幼兒欣賞自己悅納他人的社會態度。

幼兒：幼兒在聽辨音樂的基礎上，紛紛說出自己對音樂的理解和感受，把空間發放到最大化。

支架分析：以最近發展區為空間，搭建幼兒自主發展的腳手架，引導幼兒從原有的知識經驗和生活經驗中“生長”出新的知識經驗，促進幼兒音樂素養持續發展。同時發展幼兒合作學習、相互學習的學習品質。

（七）撤走支架

老師：“請6個小朋一組，一起商量商量，你們用肢體動作要為我們演的故事；小組的負責人是誰；你們每個人的分工和任務；隨后進行分組展示。”分享環節小組演出完，要求小觀眾給予表演的小組建設性的評價。（教師巡回指導）

幼兒自主創編出了：過馬路紅燈、喝酒碰杯、開啟石門、鐘表壞了、喜洋洋和灰太狼等情景律動。

支架分析：支架式教學在強調教師有指導的同時，還強調教師的指導成分逐漸減少，最后使幼兒獨立學習。將監控學習和探索學習的責任由以“教師為主”轉為以“幼兒為主”。

（八）回歸生活

老師：“今天這首給我們帶來了很多快樂的樂曲名字叫《打字機》，你們見過打字機嗎？”活動最后，觀看打字機的動畫片。引導幼兒感受大自然、生活中好聽的聲音給我們帶來的快樂。（幼兒表現很興奮）

支架分析：引導幼兒用善于發現美的耳朵去關注大自然、生活中美妙的聲音。再次讓幼兒的音樂回歸于幼兒的生活中。

（九）反思支架

1.最近發展區分析合理，設計支架符合該班年齡水平。

2.教師提供的物質支架和游戲支架。根據大班幼兒的年齡特點我們設計了物質支架（音畫一體）和游戲支架（捉迷藏、造型游戲）幫助幼兒逐步理解和感受特定音效出現的規律。

3.活動從給予任務驅動開始——關注音樂——音畫一體——集體驗證——教師梳理——上肢游戲——動態造型游戲，由淺入深逐步幫助幼兒感受、體驗、創造、個性化表達。

4.轉換支架的層次性使用恰到好處，主要分兩層：一層，通過游戲的方式感應音樂特定音效出現的位置。二層，將抽象的音樂與幼兒的生活經驗相結合，通過開放式的提問，再現生活情境和創造想象，在原有基礎上，又增加難度。為后面撤走支架獨立學習，做了很好的承上啟下的作用。

5.教師能考慮到本班幼兒的能力水平，關注到實際的學習情況，在適當的時機，撤走支架，支持幼兒的獨立學習，策略到位。

6.我發現撤走支架時，一些能力較弱的幼兒，不能從同伴處獲取學習信息，需要有針對性地引導那幾個孩子，同時仍支持其他孩子的獨立表現。

（北京明天幼稚集團）