玩轉(zhuǎn)田野游戲啟蒙核心素養(yǎng)
——課程游戲化背景下的游戲改造

文 趙青

玩轉(zhuǎn)田野游戲啟蒙核心素養(yǎng)
——課程游戲化背景下的游戲改造

文 趙青

我園地處南京遠(yuǎn)郊八卦洲，是一所農(nóng)村幼兒園。在成功申報(bào)了南京市課程游戲化項(xiàng)目后，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)思考，我們發(fā)現(xiàn)：只有通過重塑玩與學(xué)的關(guān)系、優(yōu)化游戲環(huán)境、轉(zhuǎn)化教師角色、整合鄉(xiāng)土資源才有可能真正為我們農(nóng)村孩子提供多種成長的可能性。我們追求：回歸本真，讓孩子們做孩子想做的事；回歸自然，讓陽光、土壤、植物帶給孩子們無盡的快樂！

課程游戲化 田野游戲 幼兒核心素養(yǎng)

鏡頭一：

大班的“紅杜鵑花卉基地”開辟了走廊的一角，我們把園附近一所遠(yuǎn)近聞名的農(nóng)村生態(tài)花卉園搬進(jìn)了幼兒園，孩子們帶來了田野里的各種小花打造了一個(gè)花的世界，有的孩子在基地里用玉米葉、狗尾巴草、黃豆秸稈、絲瓜瓤等農(nóng)作物制作花卉；有的孩子在用水粉裝飾老葫蘆、老瓠子做花瓶；有的孩子在整理、售賣，孩子們各司其職，并在自己熟悉的游戲場景中積極地與同伴交往，創(chuàng)編了許多有趣的游戲情節(jié)。

鏡頭二：

雨后的清晨，操場上爬滿了蚯蚓，孩子們把蚯蚓捧在手心帶進(jìn)了教室，其他孩子立刻圍了過來。蚯蚓開始到處亂爬，有的孩子試圖讓蚯蚓爬到自己手上，有的孩子則有些害怕，有的孩子發(fā)現(xiàn)蚯蚓摸上去涼涼的、軟軟的，有的孩子則發(fā)現(xiàn)蚯蚓爬時(shí)身體一伸一縮。孩子們七嘴八舌地討論著，當(dāng)有孩子提議應(yīng)該弄些泥土來養(yǎng)蚯蚓時(shí)，老師就帶著孩子們一起到戶外去找泥土！第二天一早就有孩子去泥土中翻找蚯蚓，孩子們都沉浸在對蚯蚓的觀察與好奇中：哇，我找到的蚯蚓這么小，它一定是蚯蚓寶寶；這條這么大，它肯定是蚯蚓爸爸。它吃什么呢？它有屁股嗎？一個(gè)又一個(gè)的問題應(yīng)運(yùn)而生，這些問題在孩子們相互討論中或是和老師共同觀察實(shí)驗(yàn)中得出答案。蚯蚓刺激出孩子們探索的熱情，同時(shí)孩子們的語言表達(dá)、交往能力、繪畫能力都在不斷提高。

鏡頭三：

陽光暖暖地照在身上，操場上，孩子們的叫聲和爸爸媽媽的笑聲交織一片，這一天是親子游戲日。幾天前，估計(jì)家長們都在絞盡腦汁地想著自己小時(shí)候玩過哪些有趣的游戲，但是當(dāng)今天和孩子們一起玩著這些經(jīng)典的游戲時(shí)，看著家長們的表情就知道他們是快樂幸福的。瞧，小玉的媽媽正在教孩子們玩跳皮筋，孩子們排好隊(duì)一個(gè)個(gè)跳得有模有樣；小宇的爸爸正在和孩子們一起玩“甩紙炮”，啪、啪、啪的紙炮聲不絕于耳；大虎的媽媽正在和孩子們玩推小車……

在最初接觸課程游戲化項(xiàng)目時(shí)，我們曾不斷地產(chǎn)生疑惑：“孩子到底需要玩什么樣的游戲？”“怎樣指導(dǎo)孩子玩游戲才能培養(yǎng)兒童的關(guān)鍵能力？”“孩子核心素養(yǎng)的提升到底依靠怎樣的力量呢？”隨著不斷的學(xué)習(xí)，我們思考：兒童的核心素養(yǎng)的形成，不是由他人、教師告知的，而是由與物質(zhì)世界互動、與其他孩子互動來建構(gòu)的，而游戲正是兒童建構(gòu)、了解世界的主要方式。因此，只有立足于游戲，立足于我們本土的田野游戲，才有可能真正為我們農(nóng)村孩子提供多種成長的可能性。為此，我園正在進(jìn)行幾項(xiàng)“改造”，努力發(fā)揮田野游戲最大優(yōu)勢，使啟蒙兒童核心素養(yǎng)的教育理念落地生根。

其一，重塑玩與學(xué)的關(guān)系

很多人都覺得：教師就是要“教”，只有教師教，孩子才在學(xué)。包括教師自己都一直這樣認(rèn)為。當(dāng)學(xué)期開始，我們減少集體教學(xué)的課時(shí)，要求教師為孩子的“玩”做計(jì)劃，讓兒童通過玩來學(xué)習(xí)時(shí)，教師們不太理解，他們不相信光玩就能學(xué)到本領(lǐng)，還有的教師說區(qū)域活動就是讓孩子隨便玩玩，其實(shí)孩子并沒有學(xué)到什么。通過不斷的觀念轉(zhuǎn)化和對孩子的跟蹤觀察，教師們開始相信，當(dāng)孩子在玩游戲時(shí)，他們真的在學(xué)習(xí)，游戲中的兒童最能干。所謂的重構(gòu)玩和學(xué)的關(guān)系，就是讓教師們認(rèn)同：唯有兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)本身是很有趣的，而且對他們的生活有幫助，才能達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)。而玩游戲就是兒童學(xué)習(xí)的最佳方式。

其二，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

兒童是天生的行動派，他們一般不會事先想好怎么玩，而是拿到什么有趣的材料，就會直接開始游戲。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)一定要思考：區(qū)域的空間、時(shí)間和材料安排都體現(xiàn)了什么價(jià)值和目的，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境一定要能支持兒童的游戲。我園地處農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件自然比不上城市幼兒園，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，我們既要取材于農(nóng)村孩子身邊熟悉的自然資源，又要符合孩子年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要。我們請孩子、家長共同采摘收集農(nóng)作物、蚌殼、石塊、沙子等游戲材料，讓孩子和家長一起參與環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，這些生活中兒童可見、可聞、可感的普普通通的自然物，才倍受他們的喜愛和珍惜。

其三，轉(zhuǎn)化教師角色

在以往的游戲當(dāng)中，教師是權(quán)威、沖突仲裁者、常規(guī)維護(hù)者，教師常常會說：“聲音小一點(diǎn)！”“你不分享你該道歉！”這樣的成人角色對孩子的游戲毫無幫助，只教會了孩子學(xué)會服從。在課程游戲化項(xiàng)目研究開始后，我們學(xué)習(xí)華愛教授的游戲理論，學(xué)習(xí)虞永平教授倡導(dǎo)的游戲精神。漸漸地，教師們開始學(xué)會當(dāng)觀察者、支持者，學(xué)會放慢腳步去配合孩子玩的節(jié)奏，仔細(xì)觀察孩子在哪里玩、跟誰一起玩、玩什么和怎么玩，在觀察的同時(shí)，教師們想的是：“孩子的這個(gè)游戲我能怎樣支持？”當(dāng)孩子對某些游戲失去興趣時(shí)，教師會有計(jì)劃地增加不同層次的游戲材料來豐富游戲，或是直接參與游戲挑戰(zhàn)孩子的想法。現(xiàn)在，我園每個(gè)班級都有一面班級文化墻，上面展示著孩子們在游戲過程中的行為或語言，教師們都喜歡當(dāng)“童言趣語的記錄者”。它讓教師們發(fā)現(xiàn)：只要細(xì)心觀察就能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，而支持孩子的游戲其實(shí)是在快樂中與孩子一同成長。

其四，整合鄉(xiāng)土資源

善于觀察的教師會發(fā)現(xiàn)：孩子在游戲中的表現(xiàn)常常反映的是他從中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，而我們農(nóng)村的孩子在游戲中也常常表現(xiàn)出鄉(xiāng)村游戲的獨(dú)特性。那么，我們農(nóng)村幼兒園為什么不最大限度地挖掘地方資源給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)蘊(yùn)含豐富自然、人文資源的田野游戲場呢？要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)完美的田野游戲場，就要把現(xiàn)有的各方資源進(jìn)行整合。首先，是把游戲與主題教學(xué)活動整合，孩子在游戲中出現(xiàn)的困難或技能障礙，在集體教學(xué)活動中突破，而集體教學(xué)活動也盡量給孩子充分探索、游戲的機(jī)會；其次，把游戲與傳統(tǒng)鄉(xiāng)土活動整合，游戲不局限于室內(nèi)，也不局限于誰來和孩子一起玩，我們發(fā)動家長、社會人士從不同角度帶孩子玩?zhèn)鹘y(tǒng)的民間游戲，或帶著孩子在“種植館”感受種植樂趣，或帶著孩子到農(nóng)家體驗(yàn)農(nóng)活游戲，充分發(fā)揮本土教育資源對孩子潛移默化的影響。

什么樣的游戲，決定兒童什么樣的發(fā)展。我們還將不斷發(fā)揮自然優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村資源，讓兒童在快樂的田野游戲中獲得有益于身心發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（江蘇省南京市棲霞區(qū)八卦洲幼兒園）