讓提問(wèn)開啟幼兒智慧之門
——自主建構(gòu)游戲中教師提問(wèn)藝術(shù)的探析

文 鞠紅 劉亞莉

讓提問(wèn)開啟幼兒智慧之門
——自主建構(gòu)游戲中教師提問(wèn)藝術(shù)的探析

文 鞠紅 劉亞莉

教師提問(wèn)是自主建構(gòu)游戲的重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)作為教師了解幼兒認(rèn)知現(xiàn)狀，開拓幼兒想象和思維的主要方法，教師在自主建構(gòu)游戲中運(yùn)用情境式提問(wèn)、開放式提問(wèn)、漸進(jìn)式提問(wèn)、延伸式提問(wèn)能有效激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣，引發(fā)幼兒討論，幫助幼兒探索，促發(fā)幼兒創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)幼兒自主建構(gòu)，智慧發(fā)展。

自主建構(gòu)游戲 提問(wèn)藝術(shù)

《綱要》提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。提問(wèn)作為教師了解幼兒認(rèn)知現(xiàn)狀，開拓幼兒想象和思維的主要方法，在組織活動(dòng)中有舉足輕重的作用，提問(wèn)的藝術(shù)性是指教師在活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)幼兒的興趣，引起思考、探索，推動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。優(yōu)化提問(wèn)行為，才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

自主建構(gòu)游戲是幼兒園最基本的游戲活動(dòng)之一，其本質(zhì)特征在于主體性，幼兒以想象為中心，利用各種建構(gòu)材料和廢舊物品，通過(guò)手的創(chuàng)作來(lái)主動(dòng)地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實(shí)生活，幼兒的主體性、創(chuàng)造性可以得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。然而，教師經(jīng)常會(huì)受“隱性指導(dǎo)”的影響，沒(méi)有把握好提問(wèn)藝術(shù)。那么，自主建構(gòu)游戲中如何有效提問(wèn)，才能幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)。

1.情境式提問(wèn)，激發(fā)幼兒興趣

情境式提問(wèn)是幼兒在情境中學(xué)習(xí)，教師通過(guò)在情境中扮演角色適時(shí)提問(wèn)，從而激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法。

建構(gòu)活動(dòng)片段：我們開展了綜合活動(dòng)“小兔子找太陽(yáng)”，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師讓幼兒幫小兔子尋找太陽(yáng)，了解太陽(yáng)的特征，教師和幼兒一起曬太陽(yáng)，交流有關(guān)太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)。教師問(wèn)：“寶寶們，我們找一個(gè)地方曬太陽(yáng)，太陽(yáng)曬在身上什么感覺(jué)？太陽(yáng)是什么樣子的？”在講述故事“小兔子找太陽(yáng)”環(huán)節(jié)中，教師在情境中扮演小兔子問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)告訴小兔子太陽(yáng)是什么樣的？太陽(yáng)是什么形狀的？太陽(yáng)是什么顏色？你想用雪花片插個(gè)太陽(yáng)送給小兔子嗎？”幼兒積極地遷移圓形建構(gòu)方法，大膽地建構(gòu)圓圓的太陽(yáng)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境化的多元探索環(huán)境，在情境中提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣去大膽建構(gòu)心中的太陽(yáng)，幼兒在建構(gòu)中體驗(yàn)的樂(lè)趣，激發(fā)了建構(gòu)興趣。

2.開放式提問(wèn)，引發(fā)幼兒討論

在自主建構(gòu)游戲中，游戲前的導(dǎo)入和游戲后的講評(píng)過(guò)程兩者都很重要，老師把更多的機(jī)會(huì)給孩子，讓他們來(lái)說(shuō)，來(lái)介紹。老師的首要任務(wù)就是讓孩子有話說(shuō)。那么，讓幼兒說(shuō)的前提就是老師的提問(wèn)要帶有開放性。

建構(gòu)活動(dòng)片段：建構(gòu)“椅子”的活動(dòng)導(dǎo)入部分，幼兒觀察了各種各樣的椅子后，教師問(wèn)：“你見過(guò)哪些椅子？椅子有哪幾部分組成？椅子面是什么形狀？”讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。在自主建構(gòu)游戲后的講評(píng)活動(dòng)里，要讓幼兒來(lái)講評(píng)，評(píng)自己、評(píng)他人，評(píng)過(guò)程，評(píng)結(jié)果。教師問(wèn)：“你插的是什么椅子，怎么插的？”“建構(gòu)椅子的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？”“有沒(méi)有什么問(wèn)題需要大家?guī)椭模俊边@樣的開放式問(wèn)題既激活了幼兒的思維，又有利于幼兒展開討論，豐富幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。幼兒有一百種語(yǔ)言，我們的提問(wèn)就給他們機(jī)會(huì)來(lái)詮釋。

3.漸進(jìn)式提問(wèn)，幫助幼兒探索

漸進(jìn)式提問(wèn)是一種逐層深入的提問(wèn)方式，問(wèn)題由易到難，由遠(yuǎn)及近，引發(fā)幼兒思考、探索。幼兒的自主建構(gòu)游戲有明確的目的，提問(wèn)是“有效教學(xué)的核心”，教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有的放矢地設(shè)計(jì)提問(wèn)，以提問(wèn)的方式將目的和要求傳遞給幼兒，根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，層層遞進(jìn)，幫助幼兒帶著問(wèn)題去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。

建構(gòu)活動(dòng)片段：在中班建構(gòu)活動(dòng)“小豬的新家”中，教師在幼兒建構(gòu)前演示了家的圖示，教師問(wèn)：“這是小豬新裝修的家漂亮嗎？請(qǐng)小朋友看看小豬新家是什么形狀的？”接著問(wèn)：“房子的頂是什么形狀的？家里有什么？”在幼兒觀察圖示后，又問(wèn)：“小豬要建許多新家，邀請(qǐng)小動(dòng)物們來(lái)玩，你們?cè)敢鈳兔幔空?qǐng)分組幫小豬建新家。”幼兒自由結(jié)伴進(jìn)行建構(gòu)，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒能運(yùn)用間色進(jìn)行屋頂?shù)慕硬澹谑牵處熢俅我龑?dǎo)幼兒思考，并問(wèn)：“你們看，小豬家的屋頂紅色和黑色雪花片是怎么排列的？”幼兒觀察后進(jìn)行探索建構(gòu)，幼兒建構(gòu)了各種各樣的房子，教師的漸進(jìn)式提問(wèn)有了明確的指向性，給幼兒相對(duì)充足的時(shí)間和空間去思考和探索。通過(guò)提出問(wèn)題——回答問(wèn)題——再提出問(wèn)題——再回答的良性循環(huán)，老師和幼兒的思維進(jìn)行相互碰撞，從而不斷深入地挖掘幼兒潛在的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在不斷探索中想象建構(gòu)出富有童趣的房子，從而提升幼兒的觀察能力和創(chuàng)造能力。只要我們善于提問(wèn)，問(wèn)題就會(huì)成為“梯子”和“橋梁”，將活動(dòng)循序漸進(jìn)地引向深入，幫幼兒越過(guò)一道道的“高坡”和“鴻溝”，幼兒在自主建構(gòu)游戲探索中體驗(yàn)建構(gòu)成功的快樂(lè)。

4.延伸式提問(wèn)，促發(fā)幼兒創(chuàng)造

延伸性提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒回憶舊有經(jīng)驗(yàn)，并將新舊經(jīng)驗(yàn)連結(jié)，達(dá)到一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)累積平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)幼兒在構(gòu)建中想象創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒好奇、好問(wèn)、好想，我就抓住他們的這些特點(diǎn)，提出的問(wèn)題應(yīng)靈活地滲透于整個(gè)活動(dòng)中，并注意它的延伸性。

建構(gòu)活動(dòng)片段：在自主建構(gòu)游戲“橋”的活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用平鋪、壘加等方法，兩個(gè)組用積木建構(gòu)的橋很相像，教師問(wèn)：“你們搭的是什么橋？”幼兒說(shuō)：“立交橋。”教師接著問(wèn)：“這兒還有一些廢舊材料，誰(shuí)能用這些材料搭建各種橋？”幼兒在教師的啟發(fā)下，甲組幼兒選用紙盒、圈、雪花片搭建了“拱橋”，乙組幼兒選用麻繩、長(zhǎng)形板、罐子搭建了“斜拉大橋”，幼兒運(yùn)用多種材料創(chuàng)造性地建構(gòu)了各種橋。在這個(gè)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的行為給予了恰當(dāng)?shù)闹С趾突貞?yīng)，教師的延伸性提問(wèn)引發(fā)出新的問(wèn)題，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情，開啟孩子的創(chuàng)造能力。游戲結(jié)束時(shí)，教師問(wèn)：“還可以用什么材料來(lái)建構(gòu)世界名橋呢？”教師關(guān)注了幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，給予幼兒多種經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富游戲材料，同時(shí)也使幼兒的思維得到了更大的啟發(fā)。他們的想象得到發(fā)揮、實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造力得到了明顯的提高。

隨著幼兒自主建構(gòu)游戲的深入開展，我們感受到自主建構(gòu)游戲給幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展所帶來(lái)的不可替代的作用，教師采用延伸式提問(wèn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，給予幼兒再次表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們又為自主建構(gòu)游戲融入了豐富多彩的想象創(chuàng)造。

陶行知說(shuō)：“發(fā)明萬(wàn)萬(wàn)千，起點(diǎn)是一問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”可見提問(wèn)是否有價(jià)值、是否適宜是推動(dòng)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師不斷追隨幼兒成長(zhǎng)的腳步，不斷挑戰(zhàn)自我，把提問(wèn)的藝術(shù)運(yùn)用得游刃有余。設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的設(shè)問(wèn)，能促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是優(yōu)化自主建構(gòu)游戲組織的保障。提問(wèn)是一門藝術(shù)，讓我們不斷加強(qiáng)提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性，促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)，智慧發(fā)展。

（江蘇省南京市紅梅幼兒園）

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，2004年

[2]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn).學(xué)前教育研究.深圳海天出版社.2010.2