幼兒語言學習指導的四個關鍵點

葛小芬

摘 要： 在日常活動中對幼兒語言學習的指導，必須抓住激發幼兒表達欲望、幼兒實際生活、加強閱讀區指導、教師日常用語規范化這四個關鍵點。

關鍵詞： 日常活動 幼兒語言學習指導 四個關鍵點

幼兒期是語言發展的重要時期。幼兒園語言教育的總目標鎖定為“提高幼兒語言交往的積極性，發展語言能力”。然而，許多幼兒園教師偏重幼兒語言教學活動的組織，卻常常忽視在日常活動中對幼兒語言學習的指導。那么，要提高指導幼兒語言學習的有效性，必須抓住哪些關鍵點呢？

一、抓住激發幼兒表達欲望的關鍵點

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒語言的發展要貫穿于各個領域”，教師“每天要有足夠的時間與幼兒交談，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往情境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并得到積極回應”。因此，要加強對幼兒語言學習的指導，首先要關注表達欲望的激發。當幼兒沒有表達的欲望時，教師應該想方設法激發幼兒的表達欲望；當幼兒表現出表達欲望時，教師必須把握機會，鼓勵與引導幼兒盡情表達。比如，在一次公開課上，開展了“送禮物”的游戲活動。教師準備了“爸爸”、“媽媽”、“寶寶”的人物圖片及大小不一的衣服、褲子、鞋子等禮物圖片，要求幼兒分別為人物選擇合適的“禮物”并貼在他們的下方。操作中有一個幼兒自言自語道：“爸爸穿最大的衣服……”而那位教師馬上用“噓”聲制止了幼兒，其實，這位教師錯失了指導幼兒語言學習的好機會。教師完全不必用“噓”聲阻止孩子，而是要因勢利導，讓幼兒一邊送禮物，一邊表述自己的做法：“我把這件最大的衣服送給爸爸，給媽媽穿這條不大也不小的褲子，最小的鞋子送給寶寶……”這樣，幼兒不僅開心，而且學會了恰當表達自己的操作過程，有效促進了語言的發展。

再如，教師飯后帶孩子們散步，恰是春暖花開時節，樹枝長出了嫩芽，花兒爭相開放。孩子們忍不住竊竊私語，有的說：“快看！樹上長出嫩芽了。”有的說：“我看到地上有新的小草鉆出來了。”由于邊看說話，大家放慢了腳步，原本整齊的隊伍越來越松散。于是教師停下腳步整頓隊伍，大聲命令學生不許說話，保持安靜……其實，在這個生活片斷中，教師完全可以順著孩子的興趣展開語言訓練：“小朋友真聰明，發現了春天的許多新氣象。大家再仔細找找，把自己的新發現告訴大家，還可以把在別的地方看到的花介紹給大家。”這樣，孩子們肯定會饒有興致地圍繞這個話題展開講述，教師也可以根據幼兒的回答不斷拓展他們的生活經驗，豐富他們的語言表達。

二、抓住結合幼兒實際生活的關鍵點

《指南》語言領域的“教育建議”指出：“多給幼兒提供傾聽與交談的機會，經常和幼兒談論他們感興趣的話題。”實踐表明，孩子感興趣的話題首先是與孩子的生活經驗密切聯系的。例如，在一次繪畫活動中，有位小朋友哭得很傷心、很委屈。原來，活動中有給蘋果涂色的環節，好多小朋友把蘋果涂得紅紅的，非常漂亮。唯獨這位小朋友把蘋果涂成了黃色，還留下了一個洞。于是，在別的小朋友一致的批評聲里，她委屈地哭了。教師就溫和地詢問她這樣畫的理由。她說：“我家吃的蘋果就是黃色的。那天，我吃蘋果時，還發現黃色的蘋果上有一個黑洞。”教師恍然大悟，原來那個蘋果開始腐爛了，便表揚了這位小朋友，說她觀察得非常仔細，還能在畫畫時大膽地表現出來。這樣，不但激活了小朋友的思維，還使得哭泣的小朋友開心了，語言表達能力也得到了發展。

然而，值得注意的是，還有些教師常常會陷入談話內容遠離幼兒實際生活的誤區。如，有段時間，全國多個城市出現了H7N9禽流感患者，教師覺得應該引導幼兒適當關注。于是，就在晨間談話時展開了預防禽流感的話題。一開始，教師問道：“小朋友聽說過禽流感嗎？誰知道禽流感是怎么回事，怎樣預防禽流感？”不料，教室里寂靜無聲，孩子們你看看我，我看看你，都不知道該說什么。其實，禽流感話題雖然是社會熱點話題，孩子可能會聽到一點。但這位教師提出的具體問題明顯超越了幼兒的生活經驗。更何況，關于H7N9禽流感的發病原因和預防，目前連醫學界都還沒完全搞清楚，幼兒怎么接得上嘴呢？因此，教師所選的話題必須與幼兒的生活經驗相結合，才能引起幼兒的共鳴，才更有利于開展語言學習指導。

三、抓住加強閱讀區指導的關鍵點

《指南》語言領域的“教育建議”指出，要提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，要提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇與閱讀。并且提供相對安靜的地方，盡量減少干擾。教師要常常與幼兒一起看圖書、講故事。但實踐中卻存在許多不盡如人意的地方，許多教師認為，教師只要在閱讀區投放一些書籍，幼兒就會自己去看，而且會自然而然地喜歡上閱讀，語言能力就會相應得到發展。比如，閱讀區內共有十二個孩子，其中三個孩子一起看一本書，一邊看一邊討論。一個孩子偶爾模仿圖書中人物的動作，惹得另外兩人笑得前仰后合，甚至還有一個孩子自己不看書，卻圍著看書的孩子轉，調皮地觸碰正在看書的孩子，受其影響，不少幼兒放棄圖書玩樂起來。出現這種情況，其實是因為閱讀區缺乏規則，導致孩子們隨意活動，自由吵鬧。教師只能被動呵斥：“不準吵鬧，看書要安靜！”事實上，教師要營造良好的閱讀氛圍，首先要和孩子們一起展開討論，為閱讀區制定必要的規則，比如輕拿、輕放、不爭搶等；其次，教師要隨時關注幼兒的閱讀行為，適時介入指導。當然，教師更應該常常陪幼兒一起閱讀，讓他們感受通過閱讀獲取信息的樂趣，從而進一步產生閱讀的興趣，積累語言學習的前期經驗。

四、抓住教師日常用語規范化的關鍵點

不少教師在日常與幼兒交流時，還存在語言不明確、不規范、不生動等問題，需要加以改變。為幼兒創設優美的語言情境，提供規范、優美、生動的語言范本。教師首先要堅持用普通話與幼兒交流，盡量避免用方言和兒化語言。其次，教師要時刻注意文明用語，盡量用正面語言進行引導，“別哭，老師來幫你”，“你想一想這樣做對不對”，等等。正面引導能潛移默化地影響幼兒的語言表達，使他們形成文明用語的習慣。最后，教師說話時還要注意相應的語氣、語調，并可運用合適的眼神、表情、動作等增強語言的感染力。在這樣的熏陶下，幼兒的語言表達也會逐步變得生動得體。