建構開放模式 教學快樂音樂

章麗娥

在“應試教育”的大背景下，音樂不受到重視，被置于一個可有可無的角落，對于這種既不合邏輯又有違常理的情形，教育界絕不可聽之任之，尤其是戰斗在第一線的音樂教師，更不能永遠默默無聞，甘愿行走在邊緣地帶。要想改變這種現狀，光是慨嘆“世人皆醉我獨醒”是沒有用的，教師當激發智慧與靈感，精心改革課程，讓學生們主動地進入音樂的世界。

一、穿插背景，體驗情感

音樂多是為抒發情感、營造氛圍而創作的，在歌詞和曲調間流淌的是作者的思想與情感，不只是一連串悅耳的符號，因此倘若學生能在學習音樂前對音樂的內容以及背景有所了解，勢必能夠促進學生對音樂有更深刻的體會，更好地鑒賞和學習其中的內涵。所以，在教授音樂課程時，筆者往往不會單刀直入教授音樂，而是先對整首歌進行一個詳細的背景介紹，引導學生理解其中的情感，這樣既能激發學生學習的欲望，也能為學生更好地鑒賞音樂奠定了一個良好的基礎。

比如，在教人教版一年級《音樂》上冊第二單元第一首歌《中華人民共和國國歌》時，并沒有直接教這首歌怎么唱，或怎么賞析，而是先為學生介紹了作者是在怎樣的歷史背景下創作的這首歌，尤其對田漢遭反動統治階級逮捕，把歌詞寫在香煙的錫箔紙上。“中華民族到了最危險的時候”是指當時日本帝國主義侵略我中華，號召中華兒女奮力抗日。學生聽后大為感動，喚起了對這首歌的肅穆之情。之后又講解了這首歌在抗戰中的作用，他的對中華名族不屈不撓斗爭的鼓舞，以及萬眾一心的凝聚。講解完后，學生對國歌有了更深刻的理解，對這首歌不知不覺間產生敬意，在之后的教授歌曲過程中，每位學生都表情肅穆，認真學唱，整個課堂取得了非常不錯的效果。教授音樂絕不是簡單粗暴灌輸唱歌的技巧，理解音樂中富含的情感也是非常重要的，畢竟音樂是一門藝術，不僅僅是一種技能，對學生藝術情操、音樂底蘊的培養切不可忽視。

二、誦讀歌詞，感悟內涵

歌詞是經過藝術加工的文學語言，古有為曲調賦詞的詞人，今有為歌曲填詞的詞作家，歌詞絕不是為押韻而胡亂添加進來的，它內在包含的意境和韻味是音樂的重要組成部分。因此，在教授音樂時，一定要把歌詞教習擺在一個重要位置，而如何引導學生體會歌詞的意境和內涵則是一門值得探討的學問，筆者發現在歌詞欣賞教學環節中，把音樂和語文結合在一起，通過誦讀的方式體味歌詞，是音樂教學跨學科融合的有益嘗試。

比如，在教人教版一年級《音樂》上冊第三單元第三首歌《各族小朋友在一起》時，為了讓學生理會歌詞中的含義，先帶領學生有節奏、有感情朗誦歌詞，讓學生通過朗誦體悟作者想要表達的思想。這是一首愛國主義的兒歌，各族小朋友在一起，是指各個民族團結在一起。歌詞中洋溢著對祖國統一、各民族團結友愛的贊美，學生通過有感情誦讀，深切體會到歌詞蘊含的韻味和其中傳達出的歡樂感情，在學唱環節中，輕易就能唱出歌曲想要表達的那種情緒，為學好這首歌奠定了基礎。眾所周知，通過朗誦體會作者情感和思想一直是語文教學中的有效手段。而歌詞其實是一種被賦予了藝術性的文學語言，和語文有著天生的親和性，語文的一些教學方法，對音樂教學頗有借鑒意義，值得教師在跨學科融合上做出嘗試。

三、歌舞結合，放飛想象

歌與舞恰似魚與水、天與地，兩者相得益彰，彼此融合，是藝術世界的一對絕佳搭配。在音樂教學中，絕不可，也不應該因學科分別就強行割裂兩者關系，單獨教授。若能善加利用歌舞關系，科學搭配教學，則不僅不會因舞蹈獨立于教材外而“舍本逐末”，還能對音樂的體會和領悟起到巨大的推進作用。

比如，在教授人教版一年級《音樂》上冊第四單元第三首歌《在動物園里》時，為了激發學生學這首歌的興趣，依據這首歌的歌詞編寫一段簡單的舞蹈動作，讓學生在跳舞中學習歌曲，在動態學習中增添興趣，加深領悟。在教授音樂時，筆者一邊教同學唱，一邊示范舞蹈動作讓學生學，當唱到“獅子睜眼看我們”時，就做出獅子張牙舞爪、抬頭眺望的動作；當唱到“猴子跳舞多起勁”時，就做出猴子抓耳撓腮、靈動跳躍的動作；當唱到“五色小鳥吹口哨”時，就做出扇動翅膀、自由翱翔的動作。學生在這些有趣的舞蹈中，大大增強了對音樂的興趣，整堂課氣氛非常熱烈，每位學生都全身心投入學習，歌舞結合取得了意想不到的驚喜。

由此可見，舞蹈是音樂的生動表現，音樂是舞蹈的重要補充，音樂的課程因舞蹈的融入而更加精彩，也更加容易體會和欣賞。而且舞蹈可以加強音樂的感情色彩，可以幫助學生理解音樂的內涵，并且使音樂顯得更加生動而有魅力，不啻是音樂課堂的最佳搭檔。

責任編輯：潘中原