布“點”為基 幫扶整理

鄧卓卓

課是無形的，整理與復習課跟新授課相比，缺少固定的模式，知識點多、散，所以很難上。這特別是對小學二年級的學生來說，年齡小，心理和思維發展還停留在表象層面，他們在一年級的學習生活中，整理過房間、書包等，這些都是看得到、摸得著的“整理”行為，屬于生活經驗。而如何“整理與復習”數學知識，對他們而言卻很陌生。事實上，數學復習的功能除了要將已經學過的知識夯實之外，還要起到“溫故而知新”的作用，要為孩子提供新的智慧生長空間。所以在小學低段，筆者認為，應采取“布‘點為基，幫扶整理”的教學策略。

如果把數學學習看成一個立體圖形的話，整理與復習課要解決的是立體圖形中的一個或幾個知識面，而知識面又是由知識線組成，若干個平時所學習的知識點串聯起來，就是知識線了。教師在這樣的課上要找準復習的切入點，突破整理復習的重難點，抓住不同學生的發展點。

一、精選整理復習的導入點——源于生活

充分利用多種資源塑造生活化的數學課堂。首先用上好教材，創造性地使用教材。要讓學生感到學習是有趣的、快樂的，真切地感到生活中處處有數學。在教學中要以發展為根本，關注落實過程性目標；以生活為依托，著力構建鮮活性的課堂；以解決問題為主線，建立探究性學習方式，著力培養學生的基礎性學習能力。要根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲活動、多媒體教學等手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯系，激發學生的學習興趣。

以二年級數學下冊的整理與復習課中“生活中的大數”這一板塊為例：精選相關生活素材，勾起學生的回憶，呈現出一組含有大數的新聞材料，喚起孩子們腦海中的知識儲備點，然后開門見山地引出整理與復習的主要內容“生活中的大數”，讓學生清楚明了。

二、抓住整理復習的重難點——幫扶整理

一節整理復習課，涉及的知識點多、雜，如果面面俱到，會讓學生有吃“回鍋剩飯”的感覺，會的學生會生厭，不會的學生也覺得乏味。針對低年級學生年齡小、邏輯思維水平較低的現狀，教師要對學生進行有意識的引導和幫扶整理，不但要使知識點明晰，而且還要整理出有代表性的、平時容易出錯的內容。所以在整理復習“生活中大數”這節課上，緊接著借助這一組新聞材料中出現的大數：七百八十七、三千五百九十。于是水到渠成地引出了如何寫數。啟發提問：3590末尾的0可以不寫嗎？為什么三千五百九十讀的時候沒有0，寫的時候卻要寫呢？三千零九呢？寫這個數時要注意什么？引導學生思考，總結出寫數要注意從高位起，注意哪位沒有就要用0占位。又借助新聞資料中出現的3060、2400、895、9009，引導學生與同桌互相讀一讀，并說一說讀數的時候要注意什么問題。教師對于新聞材料中大數的選擇是有心的，特別是9009這個數，不但讓學生進一步體會到讀數時要注意中間“0”的讀法，還要注意9009中的這兩個“9”表示的意義。讓學生進一步體會了相同的數字在不同的數位上表示的意義不同，從而增強學生對位值和計數單位的感受。接下來的環節仍然是充分利用新聞材料中的大數，引導學生進行比一比、估一估的學習活動，提升了比和估的方法，即比位數、比高位和看標準、分幾份。通過潛移默化的幫扶，孩子們輕松自然地整理出了“生活中大數”的知識點和重難點，每個孩子通過“讀一讀”“寫一寫”“比一比”“估一估”等不同形態的環節，提升了思維的含量。“萬以內的數”知識點比較多，而且分散，不容易銜接起來。在這個環節中，緊緊圍繞所讀的新聞素材中提供的大數，以一點串一線，連一面，通過梳理、總結、歸納，幫助學生把相關的知識有效納入學生原有的知識體系中，形成完整的知識網絡。

三、體現知識的點線結合——導圖意向

在這些學習活動中，教師巧妙地安排板書，“讀、寫、比、估”精練地整理了所復習的知識點。在小結時，畫出“生活中的大數”這棵果樹，這一呈現更是形象生動，讓學生眼前一亮，原來數學知識的整理與復習也可以如此美妙！讓我們感到這節整理與復習課系統性強的特點。學生在教師的引領下，通過來自生活的一段新聞，非常自然、輕松地把“生活中的大數”設計的知識進行了“整理與復習”，提升了復習的實效，改變了過去傳統的操練型復習課。

對于如何上好低段數學的整理與復習課，筆者認為，課前從教師層面來說，教師要通過平時的新授課教學摸清學生對于知識點的掌握情況，思考欠缺在哪兒？如何設計有效的整理復習活動讓學生能查漏補缺，并能在原有的基礎上得到提升？從學生層面上來說，在整理與復習課之前要有這樣的思考：我已經學會了哪些數學知識？它們之間有聯系嗎？我還有哪里不太明白的地方要在整理與復習課上提出來，讓老師和同學們來幫助幫助我？師生在課前都帶著思考和準備來共同上整理與復習課，才有助于培養低年級學生的整理意識，提升整理復習的實效。

總之，在低年級的數學整理與復習課上，我們要力求通過教師的引領和啟發，“布‘點為基，幫扶整理”，讓學生經歷梳理知識的過程，增強整理知識的意識。

責任編輯：胡波波