會計電算化案例教學法的思考

鄧金梅

摘要：隨著教學改革的深入，中職教育即是為社會培養所需技能人才，并具備良好職業道德的教育活動。人才培養目標也越來越突出對學生動手能力、實操能力的培養，尤其是在應用性較強的會計電算化專業，更是要在教學中通過案例教學法來提高學生的實操水平，實現理論教學與實踐的有效結合，進而推動職業會計專業教育目標的實現。關鍵詞：會計電算化；動手能力；教學實踐會計電算化作為會計專業最重要的課程之一，具有操作性強、實用性廣的特點，目前來說“理論+實踐”即“講授+上機操作”模式仍然是最為有效的方式。但是在日常教學中，教師在進行理論講述后，學生在實踐操作中按部就班的進行操作，學生的主體地位很難突出，限制了學生思維能力和自主性的發展。因此實際案例為教學載體，引導學生結合所學知識和已有經驗，對遇到的問題進行研究，提高解決實際問題的能力，成為擺在中職會計教育面前的主要問題。一、案例教學法在會計電算化中的應用意義會計電算化是以計算機為基礎的會計信息處理自動化，代替了人工記賬、報賬等工作，同時也完成了企業信息管理的分析、預測和決策等，實現了會計工作的現代化和信息化轉變。具體到中職教育來說，會計電算化最基礎培養目標即是學生有較強的會計軟件應用能力。會計軟件一般包括了會計工作的所有科目，例如賬務處理模塊、資產管理、工資管理、成本管理、預算管理等等基礎模塊，可以完全實現企業管理的信息化?？梢姇嬰娝慊粌H對學生的操作能力具有較高的要求，而且還要有一定的問題分析與處理能力。因此案例教學法的使用，能夠更好的幫助學生思考和實操，許多教師也深刻的認識到案例教學法的作用。但是在實際教學中，許多教師會將案例教學和舉例教學混為一談，舉例教學僅僅是通過一些簡單的例子說明問題，可以將知識難點變的淺顯易懂，它與案例教學法存在本質上的差別。主要體現在以下幾個方面。首先案例教學法是以教學內容和目標為基礎，將教學內容融入到實際應用案例中，讓學生在分析案例內容的過程中，提高他們分析問題和解決問題的能力。案例內容一般具有較強的真實性，完整性和啟發性的特點。其次在案例教學過程中，將課堂主體交還給學生，而教師起到引導和起發的作用，能夠極大的激發學生學習的主動性和積極性。需要在應用中，根據學生的已有知識體系和教學內容來科學引用，在保證客觀真實的基礎上，精心的設計交流流程，才能起到事半功倍的效果。二、案例教學法的應用優化與實踐（一）教學案例要緊貼以教學內容在采用案例教學法時，為提高教學效果，必須以教學內容為基礎進行設計和選擇。例如在教學賬務處理模塊的應用時，雖然簡單，但是由于所涉及的內容較多，而且實用性強，因此案例教學要僅僅的圍繞教學內容和人才培養目標進行選擇。在賬務處理中的付款憑證錄入時，就包括錄入憑證摘要、會計科目、發生金額等等。尤其是在會計科目的錄入時，更需要學生對所發生事項有一定的分析能力，考驗的是學生的會計基礎知識，就要設置針對性的案例題目進行實踐。（二）教學案例要客觀真實有鑒于會計工作的應用性較強，在設計教學案例時，教學案例要更加的客觀真實，案例要以現實工作問題為素材，對工作問題進行客觀的描述，能夠反應實際工作中的一些問題。例如在固定資產盤點與清查時，經常會遇到“以前年度損益調整”“待處理財產損溢”科目，學生對該科目的理解不夠，很容易記錯借貸方向，這就需要利用案例教學法，舉例一些社會企業中常見的問題，加深學生的印象與理解，進而在此基礎上多進行實踐操作，在一遍遍的操作中進行鞏固。（三）案例要符合學生認知規律和特點由于中職學生在學習主動性和積極性上存在的不足，采用案例教學法時要充分考慮這一因素對教學效果的影響。因此在選擇案例時要符合中職學生的認知特點，盡量選擇具有生動性、趣味性和學生多熟知的案例內容，最大限度的調動學生參與教學活動的積極性和主動性，而且可以讓復雜的財務問題簡單化、直觀化，將課程內容化繁為簡，提高課程的教學效果。例如在財務報表分析章節的教學過程中，由于章節涉及的知識點較多，而且比較枯燥。為加深學生理解，筆者采用了學生耳熟能詳的小米科技為案例：作為我國電子消費行業的新秀，小米科技的利潤率、凈資產報酬率始終保持高速增長，截至2015年底，該公司的總資產利潤率為28.60%，凈資產報酬率為57.82%，銷售毛利率達91.42%，銷售凈利率為36.51%，主營業務收入增長率為126.17%，凈利潤增長率達58.38%，呈現出強勁的生命力。消費電子作為學生們最常接觸的經濟活動，案例一出立刻引發了學生積極的關注與討論。在這種情況下，筆者引導學生根據所學的知識，利用電算化軟件對數據進行分析，并得出該企業是否具有更大的發展潛力。通過消費電子企業成長的案例引導學習新的分析方法，排除了學生對繁雜數據的反感情緒，提高了課程的教學效果。（四）案例教學法的實施在對案例選擇方法進行科學選擇之后，還要精心設計實施。具體來說，根據實施過程需要注意以下問題。一是案例講解與演示，這個過程中教師要注重引導作用，讓學生參與問題討論、分析過程以培養思維和解決問題的能力。二是教師要根據教學內容設置問題，通過設置問題讓學生在討論過程中，一步步的接近和解決問題，降低重點和難點知識的難度。避免因知識難以理解影響學生學習的積極性。三是對案例進行歸納與總結。針對學生操作過程中存在的疑問，教師要進行釋義。其次對出現的缺陷和不足要引導學生進行總結，在分析存在問題的基礎上提升學生獨立思考和解決實際問題的能力。參考文獻：[1]劉廣民.對會計電算化教學的研究[J].會計之友（上旬刊），2008，12：100-101.[2]李孟軍.基于ERP系統的會計電算化教學探析[J].北方經貿，2010，09：68-70.（作者單位：湛江機電學校）endprint