關注幼兒心理成長 成就未來美好生活

王飛

【摘 要】根據國內外心理學的研究表明，成年人的許多顯著的行為特征及人格表現都能在其幼年時受到的教育找到根源。隨著社會生產方式的轉型及社會生活節奏的加快，作為行為的主體，越來越多的個人在社會發展、變化的進程中表現出不適應：報復社會、自我施虐、虐待他人。這一系列問題的出現，讓我們教育工作者不得不對我們的教育尤其是幼兒教育產生深刻的反省。對此，我國相關調查機構進行了廣泛的調查，發現一個普遍的現象：我國大部分地區的青少年普遍存在抗挫折能力較差，自信心不足的心理缺陷。通過進一步的深入分析發現，造成這一情況的原因很大程度上要歸結為，這部分人在幼兒時期很少或根本沒有受到過挫折教育。

【關鍵詞】賞識教育 自信心

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.188

眾所周知，作為祖國未來的兒童，應該接受德、智、體、美等多方面的教育，才能形成完整的人格，從而茁壯成長。但是，在現行的生育政策下，“4-2-1”的家庭組成模式成為常態，幼兒在家庭中享受著全方位的照顧。這種社會常態的蔓延，導致幼兒園教師在教育中產生不敢管、不想管的畏懼心態。這種教育雖然讓孩子在生活中得到了極大的滿足，卻使他們逐漸喪失了以正確的心態應對挫折和挑戰的能力。不幸的是，在人漫長的一生中，挫折和挑戰無處不在。因此，從娃娃抓起，堅持不懈的進行挫折教育，培養孩子們保持并養成一種樂觀、向上的心態，以保證他們走向社會后能獨立、正確的面對這個紛繁復雜的社會就成為幼兒教育中很重要的一項工作。

一般而言，挫折教育包括如下四個方面的內容：1.挫折是不可避免的，即承受挫折的心理準備教育。2.挫折是不可怕的，即正視挫折的勇氣教育。3.堅持就一定能取得勝利，即戰勝挫折的信念教育。4.要學會發現問題、總結問題、解決問題，即克服挫折的務實行動教育。

賞識教育是根據馬斯洛的需要層次理論確立的，以教師對學生進行信任、尊重、理解、激勵的教育，從而樹立學生信心，促進學生人格全面健康發展的一種的教育模式。

自信心，也叫信心，這是反映的是一種心理特性，即學生對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度。它是一種積極、有效地表達自我的意識特征和心理狀態。它的個體差異不同程度地影響著學生在學習、生活、工作等多方面的個體心理和行為。

挫折教育一定要選對合適的切入點，單純的針對一個孩子的說服教育，從現有的案例來看，大部分是失敗的。而在集體的游戲中，組織者根據每個個體的不同分配不同的角色任務，在游戲中不斷增強孩子的自信心，讓他們體會到游戲失敗造成的后果及培養如何應對失敗的能力，則是為許多成功的案例深刻證明著的。

幼兒教育是一個人人格特征及行為模式養成的黃金教育期，這需要家庭、幼兒園乃至社會的傾力配合才能實現良好的效果。我國的《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”幼兒園教育應“增強自信，培養幼兒樂群、友好的態度和行為”。這應該是在國家層面上，對幼兒的挫折教育提出的最高要求及教育標準。

但是，目前的幼兒教育尤其實在挫折教育方面還存在很大的空白，幼兒在抗挫折教育方面還存在很多的問題，具體表現為：有的小朋友晚睡晚起，不能按時到園參加正常的活動，但經常把原因歸咎為家長沒有把握好時間，很多家長也為此自責；小朋友之間玩游戲，有的幼兒只能贏、不能輸，輸了之后就大喊大叫、亂發脾氣；有的小朋友在幼兒交往中畏畏縮縮，不敢進入陌生環境、抗拒融入集體，或者與他人交往有障礙，不敢正確表達自己的意志或想法……這樣嚴重影響了幼兒人格的全面發展，并勢必對其以后人生道路的選擇造成嚴重的影響。因此，加強幼兒挫折教育已成為必然的選擇。

幼兒抗挫折教育的缺位，主要由以下原因造成的：

我們國家近三十年來的計劃生育政策，形成了許多獨生子女家庭。這種家庭的模式一般為“4-2-1”，六個大人圍著一個孩子轉，幼兒的吃、穿、住、用、行從出生之日起就被安排的妥妥帖貼。孩子在家庭中就是“小太陽”，從小以自我為中心，這種虛擬的順境讓他們養成了自我膨脹的狂妄，稍微遇到一點挫折，就會感到萬念俱灰。正式從這個意義上，日本的心理學家把這種家庭教育稱之為“過度教育”，并指出，這正是孩子意志薄弱和依附心理的根源。

隨著媒體曝光的幼兒園教師侵害幼兒案件的增多，家長們對孩子在幼兒園里的安全情況越來越擔心?？峙潞芏嗉议L每天回家都要問問孩子：老師打你了嗎？在幼兒園受欺負了嗎？吃得好嗎？老師吵了沒有……孩子在幼兒園稍微受一點委屈，就有家長到幼兒園興師問罪甚至大打出手。凡此種種，家長、媒體、社會給幼兒園教師的教育工作帶來了巨大的心理壓力。幼兒園和幼兒園的老師們不愿意、也沒有動力對孩子進行挫折教育?！安磺笥泄Φ鬅o過”恐怕就是這種心態的真實寫照。

從時代發展的需要看，現代社會對個體的素質要求越來越高，除了我們要求具備一定的知識技能，還要求我們具備相應的心理適應能力，這樣才能正確的面對未來的生活。因此，在幼兒園中進行挫折教育，正是對時代發展的正確因應。

可惜的是，我們的社會中并沒有形成要對幼兒進行挫折教育的氛圍。由于現在家庭大部分是獨生子女，家長給了孩子過多過細的照顧保護。整個社會對孩子教育的理念或者潮流也是：只要能考出好的成績，考到理想的學校，別的都不重要，別的也都不在考慮之列。社會上以“分”定優劣，以“分”論等級風向的指引，讓挫折教育完全沒有了生存的土壤。這就造成了非常嚴重的后果：據北京市教育研究會就“你遇到失敗打擊能頂得住嗎？”的問題進行廣泛的問卷調查，結果31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不強”。

我們所要做的，是從幼兒的特點和習性出發，以“建立挫折教育理念，提高幼兒抗挫折能力”為主旨，以“凸顯幼兒園挫折教育特色，提高教師挫折教育能力”為目標，從挫折教育的教學內容、教學目標、教學形式、教學反思等方面的有效性策略研究入手，探尋游戲搭臺、教育唱戲的教育策略，通過寓教于樂的集體游戲提高孩子的抗挫折能力和自信心。進而促使幼兒園的教師革新傳統的教育模式，用現代教育理念指導教學工作，改進教學的思路，提高教師的挫折教育科研水平和能力。同時，通過集體游戲激發孩子參與集體活動的興趣，引發孩子在游戲中主動適應失敗并積極探求應對失敗的解決方法，提高孩子的抗挫折能力和自信心，促使孩子人格特征的全面發展。