初中英語詞匯教學研究

武小蓉

【摘 要】詞匯是語言系統的組成要素之一，充足的詞匯儲備是學好語言的關鍵，也是提高語言其他技能的基礎與前提，因此，詞匯教學在初中英語課堂教學中占有非常重要的地位。隨著新課程改革的實施，詞匯教學的重要性得以凸顯，教師需要在英語教學中不斷創新，以提高學生的詞匯學習效率。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 教學建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.183

語言學家M.Mc Carthy指出：“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音多么漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人交流”。由此可見，在構成語言的要素中詞匯是最重要的，它是語音和語法的基礎，關系著人們語言水平的高低。就初中英語課堂教學而言，詞匯教學無疑是其中的核心部分，是教師在英語課堂上的教學重點，也是許多學生為之頭疼的學習難點。在新課程改革的背景下，創新初中英語詞匯教學模式，提高學生的英語詞匯學習效率是學校英語教育的重要目標。《初中英語新課程標準》對詞匯教學提出具體的要求：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞匯的基本含義，記憶在特定語境中的意義。初中是學生系統學習英語的起步階段，幫助學生養成良好的詞匯學習習慣、打好詞匯基礎是初中英語教學的重要職能。因此，教師在進行初中英語詞匯教學時，必須以新課程改革標準提出的教學目標為指導依據，結合英語教材和學生的實際英語水平，為學生營造一個良好的英語學習環境，提高學生的詞匯記憶效率和運用水平，為培養學生的英語交際能力奠定良好的基礎。

雖然新課程改革對初中英語詞匯教學做出了明確要求，并取得了一定的成果，但依然存在一些問題制約了英語詞匯教學質量的提高。首先，初中學生思維活躍，具有很強的模仿記憶能力，許多學生在跟讀幾遍新單詞后就記住了，這種瞬時記憶來得快去的也快，學生如果不加以鞏固復習，很快就會忘記這些單詞，反而得不償失。然而許多學生在面對這種情況時，不愿意花時間去重新學習與記憶，久而久之就會對英語詞匯產生厭倦心理，不利于激發學生對英語詞匯的學習積極性。其次，在應試教育的影響下，許多教師在進行英語詞匯教學時依然要求死記硬背，讓學生依據教材后面的單詞表進行重復記憶，這就導致學生對許多英語單詞一知半解，不僅忘得快，并且無法正確使用這些英語詞匯，更容易消磨學生的詞匯學習耐心，讓學生對英語詞匯學習失去興趣，不利于英語教學的可持續發展。最后，教師的詞匯教學資源過于狹窄，只拘泥于現有的英語教材，缺乏趣味性與拓展性，不利于調動學生的學習興趣與積極性。

一、重視英語詞匯的應用

詞匯是初中英語課堂教學的重要獨立環節，但這并不意味著詞匯教學是孤立的，與其他英語技能完全割裂開來。許多教師在進行英語詞匯教學時，過于強調詞匯記憶的重要性，使得許多學生在學習過程中只重視英語單詞的讀音、拼寫及中文含義，將單詞從具體的語境中分離出來，導致學生只能知道單詞的讀音及含義，而不會正確運用單詞。這種舍本逐末的詞匯教學方式是不可取的，不僅不能幫助學生提高英語詞匯的學習效率，反而會誘導學生養成不良的詞匯學習習慣，對以后的英語語言學習造成不利影響。針對這一問題，教師必須及時轉變教學思想，在進行英語詞匯教學時，將單詞和語境結合起來，讓學生在語境中理解單詞的含義，掌握單詞的應用規律，從而取得事半功倍的教學效果。

同時，英語語言畢竟是英語國家文化的重要載體，教師在進行詞匯教學時如果完全放棄文化知識導入，必然會出現驢唇不對馬嘴的問題，導致學生對某些英語詞匯搭配一知半解，在運用時生搬硬套，出現許多低級可笑的英語錯誤。在這種情況下，教師必須重視一些特殊詞匯的文化含義及應用語境，讓學生在了解西方文化背景下的前提下使用，這樣既能幫助學生更好地理解運用英語詞匯，也能拓展學生的視野，讓學生了解西方國家的文化與習俗，增強英語詞匯學習的趣味性，激發學生的詞匯學習興趣。

二、培養學生的英語詞匯記憶技巧

就初中英語詞匯教學而言，無論教師采用什么樣的教學模式，最終目的都是為了讓學生能夠記住英語單詞，擴大學生的英語詞匯量，為閱讀與寫作打下堅實的基礎。但從初中英語學習現狀來看，許多學生之所以討厭英語，就是因為單詞數量多且難背，在學習過程中缺乏詞匯記憶的方法和技巧指導，導致學生在記憶單詞時耗時多，效果差，不能形成有效的英語詞匯積累，影響了后續英語交際能力的培養。針對這一情況，教師在講授基礎詞匯之外更要重視對學生詞匯記憶的技巧指導，為學生提供高效的詞匯記憶方法，讓學生以更加輕松的方式記住更多的英語單詞，提高學生的詞匯記憶效率和準確性。

首先，教師在詞匯教學過程中要幫助學生掌握記憶英語單詞的基礎方法——構詞法，讓學生了解常見的單詞前綴、后綴及詞根等，掌握英語詞匯之間的聯系，認識到生成詞匯的規律，舉一反三，在短時間內有效的記住大量單詞。例如，un這一前綴代表：不……。相關詞匯有：unhappy、untrue、uncomfortable、unimportant等。學生在掌握了構詞法的規律后，就能很輕松地記住一些類型化的英語單詞，這樣既節省了學生的詞匯記憶時間，又降低了單詞記憶難度，提高了學生的英語詞匯記憶效率。其次，英語單詞很少孤立存在，常常需要相互組合和搭配，因此，教師在指導學生記憶英語詞匯時，可以以常見的搭配形式為記憶內容，讓學生理解詞組的整體含義，從而記住相關的詞匯含義及應用。

三、豐富學生的英語詞匯記憶方式

在傳統的英語課堂中教師的詞匯教學通常局限在教材后面的詞匯表，教師照本宣科地講解讀音和含義，學生日復一日地重復背誦，這種教學模式不僅學生感到厭倦，教師也教得非常疲憊，因此，創新英語詞匯教學模式是教師和學生共同的目標。在新課程改革的要求下，教師要轉變傳統的教學模式，豐富學生的詞匯記憶方式，為學生營造輕松自由的英語學習環境，活躍課堂氛圍，調動學生的英語課堂積極性。詞匯是閱讀的基礎，教師的詞匯教學要與閱讀、寫作教學結合起來，鼓勵學生進行廣泛的閱讀，讓學生在閱讀中積累英語詞匯，以大量的語言輸入鞏固現有的詞匯基礎。

總之，詞匯是語言的基礎，是學生學好英語的關鍵因素，教師在初中英語課堂教學過程中必須重視詞匯教學，夯實學生的詞匯基礎，為學生以后的英語學習奠定良好的基礎。