淺談小學語文作文批改新策略

胡明霞

【摘 要】近年來，隨著新課改的深入，我國的作文教學也不斷變化發展著，以期適應新時期下教學模式與教學目標。但是雖然我國的作文一直在探索中不斷的發展，卻依然存在著各種各樣的值得我們不斷反思的問題。那么，本文將從語文作文批改的現狀出發，反思當下的語文作文教學，提出新的批改嘗試。

【關鍵詞】小學語文 作文 批改 新模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.124

作文是我們語文教學的重頭戲，同行時一直以來也是我們語文教學的半壁江山，沒有語文作文的教學，就無法構成我們的語文教學的完整性。同時作文作為語文的重要組成部分，不僅是衡量學生語文水平能力的重要標準與手段，也體現著學生的綜合素質與綜合能力。是學生語文綜合素質的體現。寫作能力是我們每一個人必備的語文能力，更是我們學生必須學習與掌握的一項基本能力。無論是在之后的學習中還是在今后的工作中，我們都需要進行一定量的寫作，例如文案、策劃等等。如果我們的學生不具備這樣的能力，在將來的發展中會成為學生的一大弱勢，阻礙學生在社會上的發展。因此我國的作文教學從小學就開始，逐漸培養學生的作文能力。作為啟蒙階段的小學作文，看中的是對學生作文興趣的培養，但是現在的小學作文教學卻與我們所期待的方向被道而馳。

一、小學作文批改的現狀

作文批改是小學語文教師最為繁重的勞動之一，但是，批改過程中雖然教師付出了極大的努力，獲得的效果有時卻是極其微小的。我們經常看到有的學生對于老師的批改不屑一顧，拿到作文之后略微的掃一眼，就合上本子去看其他，更別提我們的學生會在課余時間找老師交流作文，以期下次作文的提高。當然我們也不能一竿子打死所有人，有些同學還是比較認真的對待自己的作文，這也只是少數。這說明學生根本不在乎作文的分數，一方面是老師作文教學的問題，不夠給學生足夠大的吸引力；另一方面是我們教師在作文批改的形式上出現了問題，只專注我們自己的批改而忽略了學生的主體作用。我們知道小學生的作文能力參差不齊，沒有集中受過訓練，大部分都是天生的一種對于作文的訴求。有些學生有著對作文極強的敏感度與把握度，但有的并沒有這種感性的認識。小學作文是最為簡單的作文形式，不需要極強的語言組織能力與語言功底，有的只是簡單的事件敘述和真摯的情感表達。但我們教師往往會忽略，此時的作文最能體現純天然的獨特作文風格與擅長領域，如果我們只是千篇一律的用同一種作文標準去要求不同文風的作文，我們的學生不會有長足的發展。對于這樣的批改方式我們必須去改變，“因材施教”也許才是我們在小學作文批改中最應該采取的方式。

二、小學語文作文批改新策略的影響

首先是學生。打破傳統的批改作文的模式，是對作文教學的一大創新與發展。新形式、新嘗試是在尊重學生獨特個性的前提下進行的。每一個人都是獨一無二的，我們作為教師必須尊重學生作為個體的獨特性，而不能輕視或者諷刺任何一個學生的特性。這樣以人為本的批改模式能夠使學生充分感受到濃烈的人文關懷。同時，教師針對性的批改可以激發學生作文的熱情與勇氣，培養學生對于創作的興趣，不會使學生覺得作文就是語文學習的一大難題。學生的創作一旦激發起來，學生寫作的熱情就會一發不可收拾，愛上作文，從而提高學生語文的綜合素質與能力。

其次是教師。良好的批改是一項更為復雜的工作。我們教師作為批改的主體，不僅要發現各個學生作文的特色，并一一批示出來，同時我們也要善于發現各個學生作文的不足。學生的優點與不足，我們不能僅僅依靠作文后面的幾行批語，還要與每一個學生進行交流。這是一項復雜的費時費力的工作，要求我們語文教師要有耐心與信心，并且有過硬的專業知識與教育能力。因此新型的批改模式也是我們教師自身發展的好時機。

三、小學語文作文批改的新嘗試

1.鼓勵學生的獨特性。文字，是內心情感流露與表達的載體，優秀的作文一定是學生內心的最為真摯的反應。有些學生喜歡用樸素的文字來展示自己的世界與生活，而有些學生則喜歡那些華麗文字帶來的絢麗感與沖擊感；有些學生喜歡簡單的時間排列，而有些學生則喜歡時空的交錯；有些學生喜歡情感的直接宣泄與強烈迸發，而有些學生則喜歡含蓄內斂的情感流露。因此我們應該鼓勵些有著不同風格的“作家”們，幫助他們更好的發揮自己的風格，成為自己的文字標志，有著自己應有的文字自信與文字創作。

2.發揮學生的主體作用。每一篇優秀的作品都是在不斷的修改中成功的。學生批改雖不如教師批改的那么專業，但是學生更能用他們的水準平視這些文章，而不是教師的俯視文章。作文是學生的作文，只有學生自己才真正的知道自己想要的表達的是什么，有怎樣的心理訴求，又是想如何表達的，因此教師在批改之前可以留給學生一定的時間讓學生自己修改自己的作文。學生可采取自己修改或者與同學交流進行互相修改，這樣不僅可以提高學生的作文能力，也可以提高學生的作文欣賞能力。同時我們也要將自己的作品大聲的讀出來，從而發現自己的問題與不足，以期做更好的改動。葉圣陶老人曾經說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。自己寫的東西也要念，遇到念來不順的地方，做一番修改，這樣作文的進步才快。”

3.引導式批改。學生由于自己的知識與理解的不夠深入，對于自己的作文沒有足夠的認識與把握，那么教師可以專門設置一堂作文批改課，引導學生批改自己的作文。引導的作用是授之以漁，而不是授之以魚。教師可以根據作文題目進行文體的定位，分列幾種問題進行主要的講解。比如記敘文的記敘順序、人物性格的刻畫、語言風格，或者是抒情文的情感是否真摯與誠懇等等。學生根據教師不同文體的針對性講解，對應自己的文章，找出自己作文的不足之處再做修改。如果學生覺得還是不夠清晰又或者自己的文體老師沒有涉及，那就可以在課下的時間與老師詳談。

總而言之，小學語文是培養學生作文能力的啟蒙階段，我們必須加以足夠的重視。如果我們能夠改進傳統作文批改的弊端，加入現代語文教學的新思路與新方式，這對于促進小學作文教學將具有重要作用。同時也能夠激發學生對于寫作的樂趣與無限的遐想，培養學生對于寫作的熱愛，促進學生語文素養的全面發展。