小議如何在初中英語教學中實行差異化教學

馬燕

【摘 要】由于初中生本身的語言基礎以及語言環境等存在較大的差異性，所以，為更好地培養學生，完成教學任務，在對初中生的英語教育中實行差異化教學就顯得非常必要。

【關鍵詞】初中英語 個體差異 難點 策略 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.103

隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。

一、個體差異的含義

教育學理論中對個體性差異作出如下界定：個體性差異是根據學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現出來的一種相對穩定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點；個體差異也稱為個體差別、個性差異。初中英語教學中，個體差異原則是因材施教、尊重學生主體地位的重要依據，也是激發學生主觀能動性、提高學生學習興趣的有效手段。

二、差異化教學的難點

1.班級學生人數多，老師無法對每位學生逐一了解。英語教師在進行教案備課的時候，只顧著備教材，而忽略了備學生。我們的老師只有清楚初中生的英語基礎水平、學習熱情、學習習慣和興趣這些方面的特點，才能將備課做到有的放矢。不同班級，不同層次的學生，教師都要在英語教學中顧及到，這樣設置的教案才會有針對性，才會獲得突出的教學效果。

2.教師對英語教學的理解不足。在英語課程日常教學中，對學生個體上存在的差異以及學生的獨立性進行了解，發現學生的特點是教師進行英語教學的教學任務之一。教育部出臺的“英語課程標準”基本理念中有一項就是：“學生是學習和發展的主體。英語課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要。”在該理念的引導下，我們的“英語課程標準”在平時的教學實施建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

三、差異化教學的策略

（一）差異化的教學要始終堅持以學生為中心

差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規律基礎之上的，只有在課堂上根據不同學生表現出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統教學模式，教師設計中采取“一刀切”的課堂教學，其教學效果很難實現預知目標。初中英語教師設計差異化的教學環節，就是要根據學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據不同學生的實際學習狀況設置多層面的教學環節，從不同的視角引導學生，激發學生課堂學習的積極性；始終堅持以學生為中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習效果于不顧，要在課堂上根據學生學習表現，及時調整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據不同層面的學生設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。

（二）注重與學生之間的交流，及時了解學生的反饋狀況

堅持以學生為中心，并不是對教師在課堂上應有地位的否定，相反，教師在課堂上更多是采取積極有效的途徑去引導學生，對教學環節和學生學習過程中發現的問題及時思考，并采用差異性的教學評價原則對出現的問題予以及時解決。例如，當教師在講解發音相同的單詞時，可以讓學生們根據自己已有的知識，充分發揮想象力。對于教師設置的這一話題，讓學生自由回答，學生有可能給出多種答案；學生給出的這些答案，教師先不要及時給予正確與否的評價，根據學生課堂表現出來的程度可以有效了解到與設定的教學目標之間存在的現實距離。當學生們在給出所有的答案之后，教師要對這些答案進行一一點評，指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學生舉手回答錯誤究竟是出在什么地方。對于能夠給出正確答案、并且給出數量較多正確答案的學生，教師要及時給正面強化鼓勵；對于給出錯誤答案的學生，教師不要盲目指責，而是要告訴學生為什么會出錯，錯誤究竟是出在什么地方。通過具有差異性的教學評價原則，可以有效實現教師與學生之間的互動，能夠讓教師在第一時間掌握學生學習的狀況和學習狀態；對于學習積極、努力、表現好的學生，教師要及時進行鼓勵；對于狀態差的學生，教師要善意的提醒。只有在初中英語教學中實現了不同的評價原則、實現了教師與學生之間的溝通交流，才能夠有效激發學生學習的主動性，更加配合教師的課堂教學。

四、實施有差異教學的思路和方法

自主性的學習活動的基本思路和基本方法是“適應差異”和“促進發展”。“適應差異”是因為學生的學習活動是自主性的，決不是老師講什么學生就學什么，老師叫干什么學生就干什么，而是學生在教師指導下自己確定學習的任務和目標，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的速度。在這樣的教學過程中，學生的學習具有個別化特征，教師不再是支配者，統治者，而是支持者和幫助者。教育或教學的關鍵或直接任務，就是創設學生的學習活動。在“自主性的學習活動”中，學生可以得到“適合于他們的教學”。因為學什么以及怎樣學習，學生都可以根據自己的知識水平和認知風格自行選擇。教師備課主要是學生學習活動的設計。

隨著素質教育改革與新課程改革的深入，當前初中學生在英語學習過程中呈現出明顯的差異性化特征，這種差異化特征表現在對英語基礎知識的掌握與應用、學習興趣培養、學習方法與學習習慣上。初中學生在英語學習中的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統的“一刀切”的教育模式，要切實從學生存在的個體差異性入手，采取切實可行的方法。初中英語個體化教學是對學生個體差異充分尊重的現實表現，是素質教育和新課程改革必須要堅持的環節。在初中英語教學中，要始終堅持以學生為中心，對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流、善于采取豐富多彩的教學形式、緊跟新課改步伐，創新教學觀念、教師緊跟新課改步伐，創新教學觀念、教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式等措施入手，不斷落實好初中英語個體差異化教學原則。