淺析高中歷史課程的模塊教學

楊凱

【摘 要】歷史作為高中階段的重要課程之一，對于學生進行系統性的歷史課程專業知識學習，提升學生的歷史學科知識儲備和學科素養，都有著十分重要的價值和意義，教師應該加以重視，不斷提升課程教學質量。

【關鍵詞】高中歷史 課程教學 模塊教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.062

歷史是高中教育的重要組成部分，通過對學生進行歷史課程的教學，一方面可以使學生更加全面、系統的進行歷史知識的學習，從而提升學生的歷史課程學習水平和知識儲備；另一方面，則可以引導學生正確的認識歷史和反思歷史，形成正確的歷史觀，提升學生的歷史學科水平和綜合素質。通過調查發現，很多學生在進行高中課程學習時，對歷史知識有著較高的學習興趣，但是卻十分排斥對于歷史課程的學習。

究其原因，歷史知識是對一個國家一個民族歷史進程的梳理和整合，具有很強的知識性、趣味性和人文性，對于學生而言有著較大的吸引力。但是歷史課程由于其自身包含了大量的歷史知識，學習負擔較重，課程內容較為繁雜，因此，對于學生而言在進行歷史課程的學習時，需要背誦和記憶的內容較多，學習難度較大，學生對于歷史課程的學習興趣和學習積極性不大，甚至對歷史課程抱有一種反感、厭倦的學習心理，不利于教師對歷史課程教學的展開和教學質量的提升。

針對這種教學狀況，教師在對學生進行歷史課程的教學時，應該充分了解和把握學生的這種學習心理，根據學生的課程學習需要，尋找適合的學習方法，激發學生的歷史課程學習效率，培養學生良好的歷史課程學習意識和學習習慣，而模塊教學作為一種較為新穎有效的教學方法，對于高中歷史課程教學而言有著較大的借鑒和實用價值。

高中歷史課程的教學內容較多，教學任務較重，其中包含著各種各樣零散的歷史知識，對于學生而言，很難進行系統性的分析和整合，形成合理完整的歷史知識網絡。而模塊教學則是針對高中歷史課程所具有的這種學科特點，在教學過程中在原有的歷史課程教學基礎之上，根據歷史教材中所包含的歷史知識，將原本分散、繁雜的歷史知識根據其自身的性質和內容，劃分為相應的模塊，將性質和內容相同或相近的歷史知識，納入不同的模塊之中，從而將零散的歷史知識轉化為各個有機的學習整體，方便學生根據自身的學習需要進行選擇和記憶，從而提升高中歷史課程的教學質量和學生的歷史課程學習效率。那么如何根據高中歷史課程的教學現狀，將模塊教學法有效的融合到歷史課程教學過程中，使其發揮出應有的教學效力，提升教學質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，高中歷史課程的模塊教學，是對高中歷史課程所包含的學科知識進行的一種高度化的、集中化的分析和整合，對于教師而言，有著較高的要求。因此，作為一名高中歷史課程的任課教師，應該從自身出發，轉變自身的高中歷史課程教學理念和教學方法，以高中歷史課程的教材作為模塊教學的立足點和出發點，加強自身對于歷史教材的研讀和整理，將歷史教材中的零散的知識加以系統化和模塊化，提升自身對于高中歷史課程學科知識的理解和掌握。

在傳統的歷史課程教學中，教師往往采取一種順序式的教學方法，也就是從教材的第一節內容入手，逐步向后面的章節進行。這種傳統的歷史課程教學方法，雖然有利于學生跟隨教師的教學思路和教學節奏，對歷史課程的專業知識進行一種條理化的、全面化的學習和理解，但是在課程結束之后，卻容易給學生造成一種混亂的、碎片化的學習印象，使學生所學習到的歷史知識產生混淆的現象，同時也不利于學生形成系統性的學習網絡，不方便學生對自己所學到的歷史知識進行背誦和記憶。針對這種教學狀況，教師在對學生進行歷史課程教學時，應該在原有的課程教學基礎之上，對教材內容進行深入的研讀和整理，根據歷史知識本身所具有的性質和所包含的內容進行模塊化的整合。例如將歷史教材中所涉及的農民起義等納入一個特定的知識模塊之中，使學生在學習中形成一個更加全面、更加系統化的知識系統，方便學生根據事件性質和內容進行歸納和記憶，從而提升高中歷史課程的教學質量。

其次，教師在對高中歷史課程教材知識進行模塊化教學和整理時，應該充分尊重學生的學習需求和學習意見，及時調整模塊化教學中存在的問題和不足之處，同時，給予學生以充分的學習時間和空間，引導學生根據自己的學習狀況，對自己所掌握的歷史知識進行模塊分類，激發學生的學習興趣，加深學生的學習印象。

在高中歷史課程教學過程中，學生由于自身的歷史課程學習基礎和學習能力不同，在學習效果方面也相應的存在著較大的學習差異性，因此，教師在對學生進行模塊化教學時，應該從學生的歷史課程學習實際出發，給予學生以一定的學習空間和時間，引導學生對自身所掌握的歷史知識進行分類和整理，使其形成相應的模塊，從而使各個學習層次的學生都能夠形成適合自己掌握和學習的歷史知識模塊，防止學生出現學習知識的遺漏。另一方面，引導學生自己進行歷史知識模塊的整理和分析，還能夠使學生擺脫自身在進行歷史課程學習時對教師產生的依賴心理，激發學生自身對歷史課程的學習熱情和學習能動性，使學生在自主探究的學習過程中發現更多的歷史知識，體會進行歷史課程學習的樂趣，提升學生的高中歷史課程學習能力，從而使學生養成良好的學習意識和學習習慣。

除此之外，教師在引導學生進行歷史知識模塊的整理和分析時，還應該加強學生對于各個知識模塊所包含的歷史知識的認識和理解，加強各個模塊之間的溝通和聯系，防止學生的歷史模塊學習出現片面化和孤立化的學習現象，影響學生最終歷史知識學習網絡的形成。模塊化學習是將零散的歷史知識板塊化和系統化，這在一定程度上割裂了歷史知識原有的聯系，容易使學生的歷史知識學習形成片面化和孤立化的學習問題，因此針對這一學習問題，教師應該提前做好預設，提醒學生加強各個板塊之間的溝通，使學生能夠形成最終的歷史知識學習網絡，豐富和完善學生的歷史知識儲備，提升學生的歷史課程學習質量。

高中歷史學習內容較多，學習任務較重，利用模塊化教學方法進行教學，不僅可以提升歷史課程的教學質量，同時還可以激發學生的歷史課程學習興趣和學習能動性，使學生養成良好的學習習慣，進而提升學生的歷史學科學習能力和學習素養。以上幾點是筆者自身的經驗總結，希望對高中歷史教師的教學有所幫助。