淺談高中語文的閱讀教學技巧

向奕靜

【摘 要】高中語文閱讀教學作為重要的教學內容，其教學技巧旨在創設完整的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強閱讀教學的審美意味，提升學生的整體語文閱讀能力和感受能力。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 設置導入 建立情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.038

隨著我國教育理論的不斷創新，高中語文閱讀教學受到越來越多的重視，閱讀的學習過程實際上就是學生不斷豐富自身語文閱讀積累和提升整體語文素養的經過，教師必須重視閱讀的過程，不能仍然延續傳統的閱讀教學步驟，把閱讀作為沒有生命的僵硬課文進行學習和解析。因此教師必須著重創新和完善閱讀教學的技巧，開展更加完整的閱讀教學，吸引學生主動參與到閱讀過程，自主感受閱讀內容和作者的情感價值取向，從而發展學生的閱讀能力，增強學生的語言感受力，為其今后的長遠發展打下堅實的基礎。以下，我結合自身的閱讀教學經驗從兩個方面簡要談論一下如何完善高中語文閱讀教學的技巧。

首先，教師要在高中語文閱讀教學中設置導入。導入是正式展開閱讀教學之前教師在閱讀課上營造的一種氛圍或者在課堂上形成的一種探究學習和閱讀活動進一步開展的背景，設置的導入可以是故事、教師自己的經歷、一個小的寓言、一種情感認同甚至可以是一首歌曲，只要這個導入有助于學生興趣的激發或者對閱讀活動熱情的產生，那么教師就可以加以利用，在課堂上呈現給學生，促進學生思維的活躍，對閱讀內容產生好奇，進而主動參與閱讀教學活動，積極配合教師的教學活動，實現閱讀教學的良好教學效果。但是設置導入需要很多小的技巧，如果教師只是片面為了追求趣味性，忽視導入的內容和質量就會容易和教學內容產生偏離，不利于學生興趣的保持和閱讀學習的深入展開。因此，設置導入需要教師做到以下四點。

第一，導入要結合教學內容展開，必須和本文的教學重點或者難點相關，可以對學生理解閱讀內容產生幫助或者引導，例如在學習閱讀《為了忘卻的記念》的時候，這是一篇難于理解的閱讀，既然是記念又為什么要忘卻呢？又該如何把握閱讀內容中作者魯迅的情感呢？因此教師在導入時應該以作者的人生經歷和作品風格作為主要的內容讓學生有所了解，例如教師可以先引導學生回憶初中時期學習的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》等，以此為契機使學生在腦海中回憶起和魯迅有關的信息，在舊知識的基礎上建立新的知識，學生的記憶就會進一步加深，這樣的導入才是有價值又能激發學生學習興趣的。

第二，導入要激發學生的思考，啟發學生對于閱讀產生自己的閱讀期待，這樣接下來的閱讀活動才會充滿活力，學生的學習沖動才會持久。因此導入就不再是簡單的作者人生背景介紹，也不是作品的創作經過介紹，而是要在這些基礎上使學生對于即將閱讀的內容產生自己的疑問和探究需求，繼而學會在閱讀過程中集中注意力，實現閱讀教學的高效完成。例如在學習閱讀《項鏈》的時候，關于作者莫泊桑學生可能了解的只有《羊脂球》，教師如果以此為展開教學，那么很難取得學生的共鳴，但是很多學生對于閱讀的內容和情節發現很感興趣，并且故事的發展出人意料，那么故事的主人公究竟是一個什么樣的人呢？本篇閱讀的主題究竟是關于欲望還是關于誠實還是關于人性或者關于改變呢？教師可以在導入中把這個問題引出來，激發學生的深入思考，這樣他們會帶著強烈的探究心理深入閱讀，在班級中形成濃厚的閱讀氛圍，達到良好的教學效果。

第三，導入要具有強烈的情感色彩，引起學生內心情感的認同，在學生的情感認知中產生強烈的共鳴，從而在班級中形成濃厚的情感閱讀氛圍，學生在濃郁的情感影響中會更加積極主動進行閱讀活動，使班級的注意力凝聚在閱讀內容上。導入中增加情感色彩需要教師抓住閱讀中最突出的情感部分，結合學生的情感認同方式來進行導入，例如在閱讀《最后的常春藤葉》的時候，實際上學生對于最后的結尾老人為了年輕女畫家而犧牲自己生命的情節十分感動，但是文中關于這一過程的描寫十分簡練，所以教師可以在導入中就用自己的語言為學生描述故事中老人在風雨之夜衣著襤褸卻堅持畫上一片葉子的經過，贏得學生的同情和感動，使其在閱讀活動開展之前做好充分的情感準備。

第四，教師設置導入還必須要做到緊緊抓住閱讀內容的關鍵，能夠幫助學生理解閱讀內容，減小理解的阻力，降低理解難度，例如余光中先生的《聽聽那冷雨》對學生來說學習起來有一定的難度，主要是因為閱讀內容關于中華傳統文化，關于一位游子對國家的熱愛和文化的尊崇，所以教師在導入里面就要抓住這個主要內容和主旨，使學生對余光中先生的作品內容和追求有基本的了解，余光中善于把中國傳統文化與西方文化和藝術手法結合起來進行創作，他十分喜愛中國傳統文化藝術，因此在作品中出現很多關于傳統文化的詞匯和典故，有了這樣的導入之后學生對于閱讀內容有一定的接受心理和準備，那么閱讀活動就會順利進行。

其次，高中語文的閱讀教學技巧還需要教師注意情境的建立，語文本身就是一個情感比較豐富的世界，在這個世界里面教師和學生以及學生和閱讀、教師和閱讀之間建立對話關系，所以教師就要為閱讀活動的開展建立背景情境，激發學生的積極閱讀，使其對閱讀內容產生強烈的閱讀沖動，調動學生的想象和創造性思維能力，自主對閱讀內容進行感受，對閱讀場景進行再現，高質量完成閱讀活動。

第一，情境建立需要教師在教學過程中采用形象生動的教學語言。教師的語言是與學生進行溝通的直接工具，因此語言的性質對溝通交流的深度產生直接影響，教師要結合不同的教學內容進行語言的轉換。例如，在學習閱讀《荷塘月色》的時候，語言要緩慢優美，激發學生的審美需求，而在開展閱讀《我有一個夢想》的時候，教師的語言就要高昂有力、充滿激情、抑揚頓挫，充分感染學生，調動學生的熱情。這都需要教師采用高超的語言藝術來在高中語文閱讀教學中建立情境。

第二，利用多媒體為學生展示形象的圖片或者真實的視頻和音頻，對學生的視覺和聽覺產生強烈的沖擊，激發學生的想象能力，推動其自覺對閱讀內容進行再創造，例如在學習閱讀《荷花淀》的時候，文章中關于荷花淀優美的景色描寫十分逼真形象，但是教師如果利用多媒體課件為學生呈現出來，就會更加真實有沖擊力，從而在班級中形成真實的閱讀情境。

總之，高中語文閱讀教學的技巧十分多樣，教師要結合學生的學習實際進行有效篩選，找出最適合學生閱讀的技巧和方法來創新閱讀教學。