如何提高學生的英語運用能力

陳絮

【摘 要】初中英語的教學目標不但包括幫助學生打牢英語基礎，同時要培養學生對于英語學習的興趣，并由此全面提升初中生運用英語的能力，尤其是實踐能力。為了有效培養運用英語的能力，在課堂教學當中應對學生進行適當引導，并始終將學生作為教學的中心，積極探索高效、科學的教學模式。

【關鍵詞】初中英語 能力 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.035

隨著信息時代的快速發展以及新課程改革的不斷推進，英語教學必須全面適應這一發展的需要，適應科教興國戰略和可持續發展戰略的實施的需要，在教育觀念、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革，才能符合時代的要求。英語是當今世界使用最廣泛的一門語言，學習英語的最終目的是用于交流。因此，在初中英語課堂教學中，盡可能地讓學生多聽多說，聽說結合，多角度、多層次、多方面培養和發展學生的英語運用能力尤為重要。

一、利用學生熟知的內容，創設語言環境

對于英語知識的學習來說，隨著國際化的發展，英語作為國際性的交流語言，學習英語已經成為我們生活的需要。英語作為一種語言或者交流工具，很多的知識都源自于生活，源自于國外的風俗習慣。當下，我們的生活已經離不開英語。因此，在初中英語教學中，作為教師的我們一定要樹立“生活化”的理念。用生活化的知識指導教學，同時引導學生學會將知識運用于生活。在備課階段，注重深入、透徹的分析教材知識點，在吃透教材的基礎上聯系生活實際，指導與教學。在英語學習的過程中，學習的不僅僅是語言的使用，還包括方方面面的知識，那么學生就可以汲取其中的營養，提升自我的素質。當然，在備課的過程中，一定要確立學生的主體地位，要做到知識的活學活教、活學活用，構建生活化的教學情境，實現有效教學。

二、加強學習策略的指導，幫助學生養成良好的學習習慣

有效的學習策略和良好的學習習慣能使英語教學收到事半功倍的效果，會促使學生的學習能力和語用能力迅速發展，而學生由此形成的獲取知識，獨立思考和解決問題的能力也會讓他們終生受益。但是目前學生在學習過程中由于沒有掌握好學習策略，在學習上十分依賴老師，學習方法仍然停留在比較簡單的重復背誦。這樣一來，不管教師如何精心備課，課堂教學如何生動，要真正提高教學質量，提高學生的語用能力還是會成為一句空話。俗話說“授人以魚，不如授之與漁”。對此，教師在英語教學中應滲透學習策略的培養，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

例如，在詞匯教學中，教師可以加強對詞匯記憶策略的傳授，教會學生通過聯想法（聯想所學單詞的同義詞、近義詞和反義詞），構詞法（利用詞根、前綴和后綴掌握常用的構詞手段，發展家族詞），歸納法（歸納單詞的習慣搭配）和語境法（在例句中記住單詞的詞義和用法）等等來記憶單詞，使學生的詞匯學習化難為易，詞匯量成倍增加，為語用能力的發展奠定堅實的基礎。在閱讀教學中，教師必須有意識的培養學生根據上下文線索進行閱讀的技巧，養成留意詞匯板塊的習慣等。在寫作教學中，教師應注意引導學生及時梳理知識，將類似句型短語歸納比較，幫助學生形成正確的認知結構，養成規范運用語言的習慣。學生在掌握正確的學習策略并養成了良好的學習習慣后，由于方法對頭，學習成績就可以快速提升，對英語學習興趣就會增加，學習的主動性就會增強，語用能力也就會隨之而提升。

三、培養學生的交際能力

為了培養學生的交際能力，教師應該引導學生在課堂上多進行實踐，將傳統精讀課的上法變為實踐課，讓學生在語言實踐中掌握語言的交際功能。例如：在準備講授一篇課文前，讓學生在課前先預習，詞匯方面應先記住大部分單詞的釋義、用法及搭配，在閱讀方面應逐步學會找出段落的主題句、發展句、過渡句及結尾句等。到教師上課時可先介紹一些有關的文化、背景知識。再由學生談一下這篇文章的主旨意思，其次讓學生就預習中所遇到的問題向教師提問，在此基礎上教師再對一些難點、要點加以點評。教師授課時應使用規范的英語課堂用語，并配合恰當的表情手勢，密切注意學生聽課時的反饋，多鼓勵聽力基礎較差的同學專心聽講，放慢語流速度，多應用一些淺顯的解釋性語言和重復的話語。這樣慢慢地學生就能熟悉教師的語音、語調及授課方式。

同時也要求學生用英語和教師及同學們交流。為了培養學生開口說話的能力，教師還可以穿插搞一些小演講，題目可在下課時教師同學共訂，課后師生共同準備，遇到一些較難的社會熱點話題，教師可先給出一些相關詞匯，一些常用的句型等。通過課堂小演講或請同學朗誦幽默小故事，講述英語笑話，當堂播放并教唱英文歌曲等，可提高學生學習英語的興趣，并活躍課堂氣氛，變以教師為主的填鴨式教學為有緊、有松、有靜、有動的以學生主動學習為主的教學模式。

教師在授課時，必須有意識地對所要教授的語言內容從英漢語言和文化的角度做些對比分析，以找出那些有可能引起學生產生“語言負遷移”以及容易造成學生跨文化交際障礙的語言項目。就拿日常交際中的問候來說：在中國，我們常用“你上哪兒？”“吃了嗎？”“你在干什么？”等作為問候語，因為中國的傳統文化常用詢問別人的私事來表示對別人的關心。而英、美文化不喜歡別人詢問私事。如果我們不管文化背景的差異，將這些問題語譯成英文：Where are you going？Have you had your meal？What are you doing？那么，這些句子作為問候語的語用功能消失，成為詢問信息。這就必然引起別人的不快。所以在英語教學中不僅要教語言形式，還要教文化，要告訴學生中西文化的差異和西方的一些禁忌風俗等。

總之，英語語用能力的培養是英語教學過程中十分重要的部分，教師在英語教學中應提高語用意識，通過不同的途徑培養和提高學生的語用能力，幫助學生提高英語實際交際水平和能力，使其能用英語正確得體地進行交流。