“兒童立場”下的數學課堂教學評價策略

鈕曉東

[摘 要] 美國教育家斯塔弗爾比姆強調：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”本文立足兒童立場，將兒童看做是一個發展的個體，并將評價立足于教學實踐，從而不斷促使學生的成長。

[關鍵詞] 小學數學 兒童立場 評價策略

著名教育家巴班斯基曾對“評價”做過這樣的說明：學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。同時新課標也指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。可見評價日常教學中必不可少且十分重要的一環，但一直以來評價的主體都在教師手里，這就造成了評價主體的丟失，為了更好地適應學情，必須要開放兒童的主體性，這樣才能實現評價的真正價值。

一、營造安全氛圍，讓評價動情

美國教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。誠然評價的基石也依賴于這樣真誠安全的教育氛圍，因此教師要轉變已有主導一切的觀念，應該以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學習中去，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。在實際教學中，我發現，教師假如以一種盛氣凌人或者一種知識權威者出現，反而會造成孩子的疏遠心理，更不利于學生接受教師的評價意圖。

例如面對一個成績比較差的孩子的時候，教師要寬容學生的錯誤，善于等待發現他的問題，在課堂上可以說：“同學們覺得你的回答有點問題，你覺得呢？不急，你再慢慢想想。”從而鼓勵他獨立思考，用贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨，而不是一位地訓斥。而這樣的評價方式，同時會讓學生更容易接受，更能融入他的內心世界，也能感同身受，為以后更好更積極的學習奠定基礎。

二、注重個體差異，讓評價合體

俗話說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界才如此精彩。在以往的教學中，評價往往是一刀切的，將成績的高低看成了做主要的評價指標，由此一來，分！分！分！成了學生的命根，長此以往就暴露了唯分論評價方式的弊端。在2009年舉行的“差異化教育實踐研究”開題會上人們提出了“人是有差異的，有些差異是可以利用的，有些差異是可以通過教育改變的。教育要揚長避短，依據學生的個體差異因材施教，才能更好地培養學生的創新能力。學生只有差異，沒有差生。”因此好的評價應注重學生的個體發展需要，這樣的評價才能合乎個性。

例如在教學《認識倒數》一課，教師提問：“你能用含有字母的式子來表示倒數的意義嗎？”于是學生稍作討論后說明，答案主要集中在① =1，②a×b=1。接著教師開始讓學生辨析，你覺得哪個是對的？很多學生回答第一個是對，其實這也是暴露了大部分孩子的認知弊端，存在于事物表面。教師提問：“是不是互為倒數的兩個一定要是分數？”學生在慢慢思考中，發現了自己的問題，發現整數和分數也能互為倒數，例如 和5，最后終于發現用a×b=1就可以了，因為a和b本身可以包括分數、小數、整數等形式的數，這是學生認識的一次飛躍。

其實在任何一個課堂上有會不同的聲音出現，特別是需要一個難點突破的時候，教師不需要急于呼喚一種全對的聲音，而是應該慢慢引導，讓學生逐步辨析，因為孩子的認知程度是有深淺的，用一種尊重個體的方式，積極鼓勵孩子去發現，去發展自我，而教師的價值就是讓教育走向更深處。

三、開放自我感受，讓評價合心

自我評價是學生對自己的學習過程進行的自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視行為。“只有能夠對自己的活動做出正確評價的人，學會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立的人。”同時利用自評有助于學生進行自我反饋、自我分析、自我調節、自我完善。

例如在每課學習結束總結時，我們經常可以問：“你這節課有什么收獲？”“你的表現怎么樣？” “你還想知道什么？”“哪些方面表現很棒，哪些方面還需努力？”等，讓學生在自評中再一次回憶學習本課知識的發生、發展、結果的過程，總結自己的得失。同時教師還要善于利用教材每個單元后的自我評價，讓學生認真梳理自己的得失，而不是不負責任的全部五星，而是真誠地靜心去思考自己的得失，讓孩子有一顆正確面對自己問題的心。此時教師更要鼓勵孩子發現自己的問題，而不是為了表面化的好好好，營造一個虛無的太平盛世，以致于學生只是迎合老師而進行標榜完美的自我評價，那么這樣的評價是毫無價值的。因此好的自我評價是學習方法和心態上的調，由此才能讓學習真正進入內心，讓學習發生。

四、尊重他人反饋，讓評價有理

評價本質上是互動交換信息的過程，它需要針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并陳述出自己的理由。在教學過程中，教師應鼓勵孩子大膽表述自己的意見，并積極聽取他人的想法，以此來修正自己的思維過程。

例如在教學《角》時，有這樣一道開放題：“有一張長方形紙，剪去一個角，還有幾個角？”讓學生嘗試動手操作，接著請學生匯報情況，一對同桌學生說：“我是負責剪，同桌是做記錄，接著我們得到了這樣的結果。”于是我問：“他們這樣的合作方式好嗎？”學生們表示應該向他們學習，分工明確，而不是自己顧自己。這樣的評價不僅指向了知識學習的結果，更指向了學習方式的改變。同時在學習過程，教師還可以經常問：“你覺得他回答得好嗎？好在哪里呢？你有什么想法嗎？”通過這樣的提問，不僅能激發學生的競爭意識，還能使學生勇于表現自己，努力奮發，并提升自己的學習力，同時在學生的回答中，教師也感受自己教學的優缺點，有利于不斷改善教學方法，從而觸及師生雙贏。

鐘啟泉教授認為，教學評價要有助于學生成長的教學，學生成長成為公認的衡量教學成效的標準。因此評價應指向兒童本身，讓兒童成為教學評價的重要主體，使學生得到了充分的展示，從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生，從發展的眼光看待每一個學生，從而讓評價真正發揮其本質價值。