及時評量以學(xué)定教促進(jìn)發(fā)展
——基于“智慧教室”的教學(xué)實踐與思考

（福州屏東中學(xué)，福建福州350003）

及時評量以學(xué)定教促進(jìn)發(fā)展
——基于“智慧教室”的教學(xué)實踐與思考

周靈

（福州屏東中學(xué)，福建福州350003）

“智慧教室”的即時評量功能，為“以學(xué)定教”提供了有力的技術(shù)保障，經(jīng)歷兩輪行動研究，逐步構(gòu)建完善了基于“智慧教室”的互動教學(xué)模式。實踐證明基于“智慧教室”的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與；有利于因材施教；有利于及時反饋矯正；有利于體現(xiàn)教育公平。促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

智慧教室；及時評量；以學(xué)定教

“智慧教室”作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，為教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的技術(shù)保障。“智慧教室”課堂教學(xué)系統(tǒng)包含互動電子白板、實物展臺、IRS即時反饋系統(tǒng)，以及Hiteach互動教學(xué)系統(tǒng)。IRS即時反饋系統(tǒng)包含學(xué)生每人手持一只反饋裝置以及教師的專屬遙控裝置，加上與電腦連線的接收器，可以在教學(xué)過程中，隨時進(jìn)行提問、隨堂測驗或其它互動式教學(xué)；HiTeach互動教學(xué)系統(tǒng)是一套整合互動電子白板、實物展臺、IRS即時反饋系統(tǒng)提供了強大的電子白板功能，可使用IRS即時反饋系統(tǒng)做互動問答。特別是即時評量功能，能實現(xiàn)課堂教學(xué)即時測評反饋，讓教師即時調(diào)整教學(xué)策略，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

一、基于“智慧教室”的教學(xué)實踐

2013年底，作為福州市中學(xué)首批“智慧教室”的試點，福州市教育局為我校配備了兩間“智慧教室”課堂教學(xué)系統(tǒng)。筆者申報并獲批準(zhǔn)立項了福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金重點課題《基于智慧教室的互動教學(xué)研究》，并進(jìn)行了兩輪的行動研究：2014年3月在高一，選取了1班和9班兩個班作為實驗班，進(jìn)行首輪探索性行動研究，在取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)上，2015年2月再次分別在初一、初二、高一、高二共增加了九個實驗班，進(jìn)行第二輪推廣驗證性實驗，探索不同年級、不同學(xué)科在“智慧教室”互動教學(xué)模式下教與學(xué)方式的深層次變革。模式的基本過程如下圖所示。

各環(huán)節(jié)的基本含義和內(nèi)容：

1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前完成教師通過導(dǎo)學(xué)提綱或微課視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.檢測反饋（前測）。開始上課時用3-5分鐘時間開展診斷性檢測，利用智慧教室的“即時反饋、高效統(tǒng)計、直觀呈現(xiàn)”的優(yōu)勢，迅速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，并進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

3.釋疑拓展。通過合作探究－實時交流－釋疑提升，利用智慧教室強大的互動功能以及實時反饋的優(yōu)勢，即時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并依據(jù)評量實時調(diào)整教學(xué)方案，及時捕捉課堂生成，順應(yīng)生成和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求推進(jìn)教學(xué)，讓教師的“導(dǎo)”基于學(xué)生真實的“學(xué)”。

4.檢測反饋（后測）。教學(xué)過程中，師生共同完成新知學(xué)習(xí)之后，通過形成性檢測，及時了解學(xué)生通過互動探究后的學(xué)習(xí)效果。這樣的評量，對學(xué)生來說，及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，查漏補缺，提高學(xué)習(xí)成效；對教師來說，及時獲取教學(xué)成果信息，對共性問題當(dāng)堂及時補救，能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

5.歸納總結(jié)。對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的疏理、概括、歸納和強化，幫助學(xué)生逐步建立一個完整的知識、技能體系，實現(xiàn)意義建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)對于獨立的一堂課而言可能是一個終點，但對整個學(xué)習(xí)過程而言，它也可以是一個新的起點，在對所學(xué)知識、技能進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出新的問題，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，由此及彼，由點到面，拓展提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

6.云端補救。智慧教室的診斷系統(tǒng)還能對評量的結(jié)果作進(jìn)一步診斷分析，為每個學(xué)生提供一份個人學(xué)習(xí)診斷報告，幫助學(xué)生在課后自我反思補救，同時也讓教師能更精準(zhǔn)地跟蹤幫教，對個別有困難的學(xué)生還可通過Q群或云端補救平臺進(jìn)行補救。

二、實踐成效

在兩年多的教學(xué)實踐中,我們應(yīng)用、完善、推廣該模式，成效顯著。

1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，提高學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是教學(xué)改革的重要課題，以往由于教學(xué)手段、教學(xué)模式的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與不足，基本是被動地聽講記筆記，機械地模仿做練習(xí)等等。智慧教室的“挑人”“搶權(quán)”以及即時評量功能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生得專注于學(xué)習(xí)，激活思維處于積極狀態(tài)，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

2.提供實時學(xué)習(xí)診斷，實現(xiàn)因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師是通過提問、課堂練習(xí)、課堂小測等方式了解學(xué)生對所學(xué)知識、技能的理解與掌握情況，但由于時間與條件所限，教師只能根據(jù)個別學(xué)生的表現(xiàn)或大體情況來判斷，沒有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，更不能考慮后期的數(shù)據(jù)挖掘和應(yīng)用，教師往往要等到批改作業(yè)或考試以后才能較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而要真正實現(xiàn)“群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需要的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助”是困難的。而在智慧教室環(huán)境下，可以實現(xiàn)與所有學(xué)生的實時互動，即時了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)定教，因材施教。

3.提供精準(zhǔn)的及時反饋，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然可通過提問或課堂練習(xí)，收到一定的及時的教學(xué)反饋，但提問只能了解個別學(xué)生情況，作業(yè)與檢測雖能了解全體學(xué)生情況，反饋卻是滯后的。而有了“智慧教室”IRS即時反饋系統(tǒng)的支持，可以提供每一個學(xué)生交互的即時反饋信息，實時掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣既可讓教師快速、準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，又能讓學(xué)生及時對知識缺陷進(jìn)行矯正，提高了課教學(xué)效果。

4.關(guān)注全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于教室環(huán)境和媒體功能上的限制，教師和學(xué)生之間互動機會有限，一節(jié)課中教師無法照顧到課堂上的每一位學(xué)生，不同差異的學(xué)生在課堂上的參與度不同，導(dǎo)致課堂聽課效率不同，從而影響其長遠(yuǎn)發(fā)展，無法真正體現(xiàn)教育的公平。而利用智慧教室學(xué)生人手持一只反饋裝置或移動終端，以及智慧教室的“挑人”和“搶權(quán)”功能，可以讓學(xué)習(xí)者不論差異均可以獲得均等的交互機會，使每一個學(xué)生都能被關(guān)注，使課堂真正成為每一個孩子的課堂。

5.促進(jìn)了教師教學(xué)行為的改變，實現(xiàn)“教師與課題實驗共成長”。基于“智慧教室”的教學(xué)，對教師的業(yè)務(wù)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，有力地促進(jìn)了專業(yè)成長。實驗教師近兩年有5節(jié)課獲全國一等獎，在2015年教育部舉辦的“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動中4位教師獲部級“優(yōu)課”，還有兩位教師的課例分別于2014年和2015年參評臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會組織的“智慧課堂創(chuàng)新獎”均獲特等獎。

6.推進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，取得良好的社會效應(yīng)。兩年來，我們進(jìn)行了三次市級公開教學(xué)周活動，向全市開了40多節(jié)基于“智慧教室”的教學(xué)公開課，獲得很高評價。福州市教育局分別在我校舉辦了兩次“智慧教室”市級研討會，市屬中學(xué)校長和市教育研究院學(xué)科教研員參會，我們實驗班教師也多次有受邀到其它地市送培送教。2015年3月18日，杜占元副部長到我校調(diào)研教育信息化，充分肯定了智慧教室這種以學(xué)定教的模式，2015年5月代表福建省在青島國際教育信息化大會展出我們的研究成果。基于“智慧教室”的教學(xué)研究，有效實現(xiàn)了促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，很好的發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用。

“智慧教室”不僅是一個學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一個課堂生態(tài)體系，它為智慧課堂的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要的條件。我們將借力“智慧教室”，在信息技術(shù)的支持下，不斷探索、改進(jìn)教與學(xué)方式，將技術(shù)有機地融合于教學(xué)過程中，更好地完成課程目標(biāo)，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)績效，從“智慧教室”走向智慧課堂，實現(xiàn)智慧教育。

［1］顧泠沅.青浦實驗啟示錄［M］.上海：上海教育出版社，1999.

［2］張奕華,王緒溢.教學(xué)科技與創(chuàng)新教學(xué)理論與案例［M］.臺北：臺北市網(wǎng)奕咨詢科技，2011.

［3］周靈.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實驗研究［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2010（6）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金重點課題“基于智慧教室的互動教學(xué)研究”（項目編號：Fzjj20130102115）研究成果。