巧用“五環”教學模式應對地理高考轉型

（福安市第一中學，福建福安355000）

巧用“五環”教學模式應對地理高考轉型

羅鑒清

（福安市第一中學，福建福安355000）

我校實施以周為單位的“五環”教學模式，使教學更加高效。先學預習環節，布置任務讓學生厘清基本地理概念，培養學生地理過程邏輯思維，搶得學習先機；“課堂互動研討”環節，教師設置玄機，利用圖文材料進行進階式多問，此過程中不斷激活學生的靈機，教師伺機泄露“天機”，師生共同探討天道地理；課后拓展提升環節，為學生提供地理知識梳理良機，繪制導圖進行總結，對做過的題目進行歸類歸因，讓學生打通課堂內外，構建高考地理知識體系。

教學環節；地理高考復習

為了提高課堂教學效率，近年福安一中實施了五環教學模式（如右圖所示）。“五環”是教學基本邏輯框架，面對高考轉型，我們需要在教學實踐中靈活運用，不斷發展完善。

此外為了保證學生各學科學習平衡，避免出現學科短板，實現學生學習的總體效益最大化，我校高三年段在2015-2016學年以及在接下來新的學年實行學科時間包干，取得了一定的成效。高三教學以周為單位進行課程規劃，地理學科一輪復習每周教學時間安排大致如下表所示。

時間包干下學科課程細分設置的目的是，使教學各個環節指向性更加明確，教學環環相扣，教師引領，學生主動，讓課堂氣氛更為融洽，圍繞地理核心問題師生互動，深入探討，學生最終能形成完整的地理邏輯思維鏈和解決地理問題的能力。學生在這些環節中接受任務驅動，深入文本知識、交流自己觀點，說出自己的思考方向，享受地理學習的快樂。

一、先學預習環節

新課標卷試題覆蓋面較為廣泛，如2016年地理高考Ⅰ考查內容涉及到工業區位選擇及產業轉移、城市職能分工及空間規劃、地表形態的變化及其外力作用、地理環境等中學地理教學中的主干知識。預學階段我們要達成的任務是厘清基本地理概念，理順主干知識。

對于“課前先學先行”環節，教師事先布置好預學任務，通過預習目標內容的閱讀和導學案的圖文引領，學生了解了下一課時的基本內容和邏輯框架。通過預習，有幫助學生建立整體認知，利于課堂答題和互動思考。

教師進行預習案開發時，力求使預習案做到有圖有理有趣，不能只停留在孤立的教學點上。下面例一針對大氣熱量傳遞的原理進行支架式文本建構，實現對課本章節的重點圖像多方位全景解讀。

[例1]【預習任務】你將花20-30分鐘，對照書本閱讀材料，填注圖文支架中環節或流程的關鍵詞，繪制圖形的重要點和線，判斷回答問題。請組內成員相互督促，組長課前檢查。

【課程內容一】大氣的受熱過程之“太陽暖大地”

閱讀教材P28“大氣的受熱過程”部分，填寫關鍵詞。

地面輻射是對流層大氣能量的__來源，太陽輻射是__來源，大氣的受熱過程具體圖解如下：__能是地球上最主要的能量來源，雖然需要穿過厚厚的大氣，但大氣直接吸收的太陽輻射能量很少，只有臭氧和氧原子吸收一部分波長較短的__，水汽和二氧化碳吸收波長較長的紅外線，而能量最強的可見光被吸收的很少，絕大部分透過大氣射到地面，地面因吸收太陽輻射能增溫。

下面例2則針對課本章節的重要概念“氣壓”進行情景化解構，力求避免地理概念的枯燥和晦澀，讓學生帶著笑意領會。

[例2]【情景要點透析】熱力環流之氣壓大小

“你們看我，一掌在上掌心朝下，一掌在下掌心朝上，兩掌之間有一段空氣，你們說這段空氣的上端A’還是下端A壓強大？”老師幾乎擺出了太極云手的姿勢。

“當然是下端A壓強大”，小明搶答。

“空氣柱AA’的重量只壓下方手掌”，小強補充道。

“壓強取決于質點上方空氣柱的質量，空氣柱長質量就大，老師到青藏高原，托的空氣少了壓強就小了”。

通過這段文字，你可以嘗試得出結論：同一地點越往高處氣壓越_____。

下面例3則針對課本章節的重要概念“風”和“氣流”進行對照式說明。

[例3]

1.基本概念：風和氣流的區別？風是空氣的水平運動，氣流則包含水平氣流和垂直氣流。

2.基本觀念：氣流（上升/下降）遇（熱/冷）易（過飽和凝結）成云致雨

從例2到例3，圍繞核心概念“氣壓”“風”“氣流”，對教材不離不棄，利用圖文支架、場景故事搭橋修路，讓學生消除從陌生感從而對課堂學習充滿期待。預學階段教師還可以利用下自修時機與學生交流，答疑解惑，排除路障——地理核心概念這塊大石頭。

二、課堂問題反饋環節

“課堂問題反饋”環節可以形式多樣，主要有課堂檢測反饋（一節課40分鐘高三地理課，根據知識模塊劃分，開發3個左右選擇題題組和一道綜合題，對主干知識和核心問題進行考察），反饋還可以有作業布置批改反饋、周測反饋、口頭提問回顧、學習小組組長檢查匯報反饋等。通過這些渠道的反饋一方面促進先學，調動學生先學的積極性和主動性，另一方面診斷了學情，使教師對學生知識的掌握程度、能力水平和存在問題心中有數，提高了教學針對性，讓接下來的教學重點突出，不在無謂的冷僻孤立難點上糾纏，從而提高教學效率。

地理新高考突出地理能力的考查，體現了地理學科的基礎性、綜合性和區域性等特點。試題著力考查學生對基礎地理概念、地理規律、地理原理、地理過程和地理方法等內容的理解和應用能力，重視地理圖表閱讀能力的考查。因而可以精選近幾年高考試題、或各地的質檢題及經典試題，進行改造，實現對主干知識的多角度考察，為引爆課堂互動問題留下伏筆。

下面例4通過三個題組突出地理新高考選擇題區域性、綜合性和主題性的三個指向，針對我國南方地區的區域特質進行考察。排除基礎性知識障礙，為進一步討論南方地區的氣象災害對農業影響這一課堂互動問題奠定基礎。

[例4]回答（1）－（3）小題

（1）對于南方地區的自然地理事物，下列說法錯誤的是

A.春季華南地區“回南天”為暖鋒天氣，濕度大

B.長江流域梅雨持續時間長短，和副高強弱有關

C.東南沿海冬季風風向短，持續時間短

D.冬季長江（珠江）口常有咸潮現象

（2）對于南方地區的降水特點，下列說法正確的是

A.華南沿海雨季開始早，結束也早

B.春夏季節氣溫高，多臺風雨

C.江南地區夏秋降水比例大，冬春云量少

D.廣東雷州半島夏季午后多對流雨

（3）對于南方山區的自然資源開發，下列說法錯誤的是

A.山區有色金屬資源豐富，利用廉價水電發展冶金工業

B.山區山地發展立體農業，但由于水土流失造成重大的經濟損失

C.山區風能資源豐富，和水能開發利用在時間上恰好形成互補

D.山區水資源較為豐富，但作為水源區要做好生態保護工作

三個題組對南方地區的特質進行了提煉，并以選擇題選項的形式進行了“偽裝”，學生在完成題組的同時，通過生生互動和教師講解點撥，也獲得了對南方地區全貌性的區域認知。

三、“課上互動研討”環節

教師開發微專題圖文材料，進行進階式多問，此過程中不斷激活學生的靈機，教師伺機泄露“天機”，師生共同探討天道地理。通過學習目標展示和生成“問題”的呈現，使學生進一步明確互動任務。小組互動探究，以六人學習小組為單位，圍繞生成的或預設的多層次的“問題”，在獨立思考的基礎上，展開合作探究。學生通過這一學習環節彼此分享，求同存異，達成小組共識，并主動發言。

課堂教學是高三復習的主陣地，是學生學習能力提高的主戰場。教師要在課堂上充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自主構建知識體系。地理新高考具有較好的創新性，在設問和材料上（試題的背景材料）較為新穎，試題和生活聯系緊密，結合生產和生活中的實際問題進行設問，試題內容和形式不斷創新。

圍繞地理微專題問題展開研討，讓學生逐漸掌握地理答題的十八般武器，通過生生互動、師生互動和教師講解歸納，幫助引導學生分析和解決問題。建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接收外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地建構當前事物的意義。通過生生互動來博采眾長，通過師生互動，訓練地理邏輯思維能力，拓展思維的深度和廣度。由學生自己發現的問題、自己構建的知識往往能被他自己更深刻記住，因為個人知識的形成取決于個人通過與他人的交流和合作而形成的理解。

接下來點撥講解，教師引導學生對知識進行歸納梳理，讓學生知其所以然，形成地理思維認知結構。這里教師要做好精講和講到位，核心問題必講，思路方法必講，疑點問題講清。

下面例5，遵循地理學科數理邏輯，對地理問題進行原因分析探究、可持續發展論證，層層遞進，以小切口形式縱向深入，鏈式追問，考查學生地理環境要素分析、區域分析和時空分析的綜合思維水平。我們的目的是接近高考：大考考核什么，課堂就練習什么。

[例5]課堂互動問題——西遼河。

（1）西遼河含沙量大水量少的原因；

（2）干流河道左右擺動的主要自然原因；

（3）流域大規模修建灌渠的主要原因；

（4）河道中“丁”字壩修建的功用。

地理新高考面對的是陌生的新情境，但題目往往圍繞某一小專題展開，今年高考的綜合題微專題就有36題的氣候條件分析，和37題中地形對氣候的影響。如果我們都能在每一節課的教學中針對課堂核心主干知識，開發一兩個微專題，設置多個遞進式問題，符合高考的題型和設問形式，那么就可以確保復習的實戰性和有效性，因而該環節也能充分體現地理教師的教學功力。

四、限時訓練環節

為學生再次提供鞏固知識的契機，進行地理知識的遷移應用。利用分類好的大考真題，精選題目，每周進行兩次限時訓練，從而提高學生答題水平。

限時訓練環節，包括課堂當堂訓練和周中和周末一周兩次的地理專訓。高一高二時主要是在課內訓練鞏固引導學生強化鞏固所學知識；高三由于復習內容的增多相應的課時也增多，需要滾動檢測每個學生是否做到知識要點過關。訓練的規范性和強度影響考試成績，教師及時批改和糾錯給學生反饋，鼓勵培養學生養成限時、高效、規范作業的習慣。

2016年新課標Ⅰ卷圖表的數量較之前2015年有所減少，背景材料的文字閱讀量適中，難易分布較為合理，區分度較好。考后數據和調查表明福建考生對試題的總體反映是，沒有預期的那么難，試題情境及設問視角都比較常規，但考試的結果是：分數不高，沒有預估的好。許多考生在考試時自我感覺良好，但成績結果卻不佳尤其是表述題，究其原因在于學生平時答題隨意不完整、答題缺乏邏輯性、地理術語使用不當、出現錯別字等。到了高三，學生學習緊、作業量大。因此平時練習喜歡做選擇題，不愛做綜合題，造成綜合題的解題思路和書寫語言規范得不到充分的訓練。因此要加強答題規范性訓練，培養學生限時用規范的地理術語表達地理問題的能力。教師要重視對各種地理簡答題的分類及解題思路的總結，構建思維模式，強化答題思路訓練。

五、課后拓展提升環節

高三年段課程設置，在晚自習最后階段（50分鐘）及周末都預留有學科知識梳理時間，為學生提供地理知識梳理良機，可以繪制思維導圖進行總結，對周中專題限時訓練歸類歸因，讓學生打通課堂內外，構建知識體系。“課后拓展提升”環節，通過歸納繪制等學習行為，滿足了不同層次、不同潛質學生的學習和發展需要。

高考解題的過程實際上就是知識的遷移和運用的過程，因此后期地理復習中，應重視知識重組、歸納綜合,從而把知識規律化、系統化和條理化。師生可以列出主干知識清單，共同建構知識體系。鼓勵學生應用思維導圖法建構知識體系，提升學生知識遷移的效率。

建構知識體系要回歸到課本，注意發揮學生主體作用，要教師引領與學生自主相結合。繪制時先畫圖形支架，再畫思維線，標志思維點進行說明。剛開始可以由教師做幾次示范，當學生熟悉了思維導圖的制作方法后，應該主要由學生自己去建構。學生在建構時，可從簡單到復雜，循序漸進。只有學生將知識結構內化，解題時才能胸有成竹。

在建構知識體系時，可以以某一地理要素為核心，思維不斷向外延伸，理清與其相關的各地理要素之間的內在關系。如繪制“湖泊、氣溫、氣壓”等主題詞的思維導圖，形成整體認知，建立地理環境要素知識體系。也可以以區域為中心，將區域地理知識與高中系統地理知識有機融合。抓住區域特征，從區域的位置、地形、氣候、水文、農業、工業、交通、城市、人口等方面進行綜合分析，分析各因素之間是如何相互聯系、相互影響、相互制約的。

要利用建構知識體系時，針對月考、專訓、教學中反映出的問題進行查缺補漏。提醒學生對自己陌生的內容或平時不被重視的知識要根據思維導圖再回到課本去加以記憶、理解。

總之，“預習環節”發揮學生主體作用，形成知識初印象。“反饋環節”，旨在引爆問題，對知識進行多角度再判斷。“問題互動”為學生互動探究提供強大的推動力。“點撥講解”符合學生學習的最近發展區，解決學生學習中的階段性問題。“歸納拓展”提升了“問題”的價值意義，教師也在此對課時講授內容進行梳理。“限時訓練”強化了知識的遷移應用。“課后拓展”環節使學生進一步對課時知識進行夯實和知識體系構筑。

［1］陳瓊瑩.思想政治課五環教學模式［J］.思想政治課教學，2014（10）.

［2］蘇錦繡.“五環”教學模式探析［J］.寧德師范學院學報（自然科學版），2015（2）.

［3］蘇錦繡.問題驅動學習方式研究——基于“五環”教學環境下的教與學［J］.福建基礎教育研究，2016（2）.

（責任編輯：廖熾昌）