優化評價語言，鍛造“生動課堂”

文 蘆麗菊

優化評價語言，鍛造“生動課堂”

文 蘆麗菊

《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。”課堂教學評價語言是課堂教學中最常用的教學語言，在課堂教學活動中起著重要的作用。適度的附和性課堂評價語言能夠滿足幼兒發言的愿望；適時的情感性課堂評價語言能夠促使課堂氣氛更和諧、活躍；適度的針對性課堂評價語言能夠使課堂教學更顯有效性。適時、適度地對幼兒的學習行為做出評價，促進自身和幼兒的共同發展，可使我們的課堂教學更精彩，從而鍛造“生動課堂”。

評價語言 運用 課堂 幼兒

課堂教學評價是幼兒園集體教學活動的一個重要方面，對教學活動起著導向和激勵作用。教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師通過語言進行評價，可以讓孩子品嘗成功的愉悅，增強學習的信心，發現自己的不足，明確努力的方向。教師對幼兒的課堂評價語言如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就勢必能夠在一定程度上激勵孩子滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，進而有效地實現教學目標，完成教學任務。現就課堂評價語言的運用這一話題說說我的一些觀點和心得。

一、附和性評價語言，能夠滿足幼兒發言的愿望

附和，即對別人言行的應和、追隨，這里指教師重復幼兒的語言，不做對或錯的評價，語氣中很少有夸張的感情色彩，但從教師的附和中可以看出老師對幼兒的回答是認同和肯定的。如在語言活動《雪地里的小畫家》中，教師出示動物的腳印，問幼兒“小馬的腳印像什么？”幼兒說了幾種形狀彎彎的物體，教師便在每位幼兒回答后說“哦，像月亮。”“哦，像星星。”“哦，像香蕉。”又如，在美術活動《水筆寶寶的圓圈舞》中，老師提問：“這么多的圓圈舞里藏著許多小動物，你發現了什么？”幼兒說“大象”“小鳥”“雞”等，教師也是隨后重復幼兒的說法“哦，你找到了大象”“哦，你找到了小鳥”等，如果有幼兒重復其他小朋友的回答，老師便說“哦，你也覺得像XX”。在這樣的評價中，使他們感受到一種“我的回答沒有錯，我還要繼續說”的欲望。但是這種附和性的評價對幼兒發散性思維的培養幫助不大，因此老師在附和評價之后，最好再有一個方向性的提示，如：“有誰來補充？”“誰有更新的發現呢？”那么，幼兒回答重復的現象就會減少，會盡量回避先前小朋友說過的東西，答案就會更多更精彩。

二、情感性評價語言，能夠促使課堂氣氛更和諧、活躍

孩子是喜歡被表揚的，因此教師帶有感情色彩的語言會帶動幼兒參與活動的積極性。在幼兒園的課堂教學活動中，教師如果用夸張的語言、豐富的表情充分調動自己的情感因素，正確地去評價幼兒，會起到一種潛移默化的作用，對形成和諧的師幼關系，創設良好的課堂心理氛圍具有很大的幫助。我們常常能在幼兒園的課堂教學中聽到這樣的評價：“你真棒!”“嗯，真是個乖寶寶!”“呀，你真會動腦筋，老師喜歡你!”“你真是個勇敢的孩子!”“你真是個善良的孩子!”“真是一個熱心的好孩子!”“你們真是太棒了，老師為你們感到驕傲!”……教師在課堂上總是試著尋找各種表揚的話送給幼兒，從而激發幼兒的學習熱情，讓孩子在肯定和表揚中找到自信，讓孩子一次次在心中說“我能行!”于是幼兒集中精力，盼望著，等待著再次回答問題的機會，于是，和諧、活躍的課堂氣氛達到了，孩子的注意力更集中，教師的課堂教學目標也達成了一半。當然，這樣的評價不宜用得太多，一旦太多，幼兒便會習以為常，教學的效果也會大打折扣，因此，我們在考慮到對幼兒正確的言行進行及時表揚之外，還要考慮到適度，要讓我們的表揚起到積極的作用，而不要讓我們的表揚變得泛濫而廉價。

三、針對性評價語言，能夠使課堂教學更顯有效性

在課堂教學中，教師對幼兒的學習及時做出有針對性的反饋評價，對幼兒的學習效果進行衡量與判斷，一方面可以有效調動幼兒學習的積極性，讓幼兒主動參與學習活動，具有激勵的功能。

另一方面在教學中適時、適度地對幼兒進行學習評價，可以幫助幼兒隨時調整和改進學習行為，不斷獲得認識的深化，品嘗成功的喜悅。

1.針對幼兒的回答作發展性的評價

還是在詩歌欣賞活動《家》中，老師問：“藍藍的天空是誰的家？”一幼兒回答說：“白云。”老師說：“你回答得真好，能再說完整點嗎？”在老師的提醒下，幼兒將詩句完整地說了出來：“藍藍的天空是白云的家。”這還不夠，老師緊接著說：“說得真好，大家一起跟他說一下!”在這樣的過程中，幼兒不僅學會了說話要完整，而且在得到肯定后再一次進行鞏固，幼兒對所學知識就一定會印象深刻了。在數學活動“站位置”中，老師站在預先畫好的格子中，問幼兒老師站在哪里，一幼兒回答說：“在2和5里。”對于這樣的回答，可能有許多幼兒都不明白其中的意思，教師便說：“老師已經明白你的意思了，但我們要把話說清楚，先說第幾排，再說第幾格。”在明確的提示下，幼兒的回答就越顯完善：“老師站在第二排的第五格中。”對幼兒的回答不做單一的評價，而是讓幼兒在回答問題中得到不斷的發展，這不正是課堂評價語言應有的作用嗎？

2.針對幼兒情緒進行探究性的評價

例如，老師問：“快樂的幼兒園是誰的家？”濤濤回答說：“快樂的幼兒園是小朋友的家。”“濤濤說得對不對？”老師把評價的權利拋給了幼兒。“對!”相信老師還是別有用心的，瞧，孩子們自以為回答和評價毫無差錯時，老師并不給他們偷樂的機會，緊接著問：“為什么？”在幼兒對同伴的回答作出評價后以追問形式讓幼兒說出理由，這不正是課堂評價語言中的藝術所在嗎？在很多時候，我們都要讓孩子通過經驗、事實來證明自己的猜測、回答到底正確與否。如在科學活動“筆兒筆兒站起來”中，孩子們說了許多讓筆兒站起來的方法：讓筆靠在墻邊，請雙面膠幫忙，用一些東西把筆夾起來等。老師說：“小朋友真會動腦筋，想了那么多好辦法，這些方法都行嗎？讓我們來試一試吧。”在小朋友想象、猜測著各種可能讓筆兒站起來的方法時，教師適時地進行簡單評價，正當孩子們的新奇想法呼之欲出時讓孩子用實驗證明自己的想法，幼兒的學習積極性得到了最大的激發，學習主動性也得到了體現，整個課堂也因此活躍起來，充滿生機，鍛造“生動課堂”。

《指南》指出：評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。課堂教學中評價語言的使用，可以衡量一位教師在課堂教學中的教育機制和教學水平，正確的評價語言還可以培養孩子自信、活躍的性格和良好學習習慣。讓我們不斷嘗試、研究，適時、適度地對幼兒的學習行為作出適當的評價，促進自身和幼兒的共同發展，使我們的課堂教學更精彩，課堂效果更顯著。

（江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學附屬幼兒園）