微課環境下學生注意力的比較研究
——以數學概念教學為例

徐建彬

(淮北市教育局，安徽 淮北 235000)

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微課環境下學生注意力的比較研究
——以數學概念教學為例

徐建彬

(淮北市教育局，安徽 淮北 235000)

微課教學是教學方法的一種創新，能利用各種教學資源，使師生獲得傳統授課模式條件下難以達到的新體驗。對比研究了微課教學和常規教學兩種環境學習數學概念時課堂注意力集中情況，學生課堂注意力差別較大。研究表明：靈活應用微課教學可打造精彩課堂，對于數學概念教學是切實有效的，微課教學是提高教學教研的有效手段。

微課教學；數學概念；注意力

一、問題提出

為提高課堂教學效率，開展了教師教學方法的調查，結果大多數教師還是習慣于“教師講—學生聽”的傳統課堂教學方式。心理學研究表明：初中生課堂聽課注意力一般能保持20分鐘后就會出現分心、不注意聽講現象。課堂教學實踐證明，初中學生課堂學習的效率與聽課質量有很大關系，只有認真聽課，專心思考，才會提高學習質量。

微課是微視頻課程，時間一般為5～10分鐘，根據課堂教學的需要隨時與電腦相接播放教師設計的微視頻。這是一種新的教學資源，主體明確，半結構化，便與師生互動，它的出現對傳統課堂教學提出了挑戰。

(一)從學生角度講

把學生不易掌握的數學概念中重、難點等制作成微課視頻，根據課堂教學實際和教師的安排，適時在課堂上播放微課視頻10分鐘左右，這種形式大大集中了學生課堂上的注意力，從而提高學生的學習效率。

(二)從教師角度講

微課教學的出現，挑戰了以往的常規教學方式，特別在數學概念教學中價值較大。教師可以利用微課視頻讓學生通過多種感官刺激，激發學生的學習興趣，使其注意力非常集中，從而把教學中的重點和難點得到有效學習，提高課堂學習效率。

(三)從數學概念角度來講

數學概念是整個數學知識結構的基礎。有了概念，才能進行判斷和推理，進行論證。一個人的數學認知結構如何、解題能力的高低、數學思維品質之優劣，無不與數學概念有關。而數學概念教學是整個數學教學的重要環節，因此，教師必須重視數學概念的教學。 每個概念都有它的內涵和外延；內涵是對概念“質”的描述，外延是對概念“量”的描述。例如：“平行四邊形”這一概念，它的內涵是“四條邊中兩組對邊分別平行”，外延是“菱形、矩形、正方形的兩組對邊也分別平行”。

(四)有關注意理論研究進展

注意理論的最新研究表明，即注意的認知資源理論，該理論認為注意資源和容量是有限的。這些資源可以靈活地分配完成各種各樣的任務，甚至同時做多件事情，但完成任務的前提是所要求的資源和容量不超過所能提供的資源和容量。 認知資源理論從另外一個角度來理解注意,即注意是如何協調不同的認知任務或認知活動的，不同的認知活動對注意提出的要求不相同。例如，課堂上，教師在講授時，教室外出現一些干擾聲音，如鞭炮聲、汽車喇叭聲等等，學生的注意力就會分散，老師的講授就會“視而不見”“聽而未聞”。

二、實驗方法與過程

(一)錄制了常見6種干擾聲音，在一天的同一時段教室外相同的位置進行播放，下課后及時請同學們無記名如實填寫(從再認角度)。

(二)隨機抽取了七、八年級六個班級進行實驗，其中三個班級在微課環境下學習數學概念；另外三個班級在常規環境下進行講解同一數學概念。

(三)選取了警笛、汽車喇叭、新聞聯播片頭曲、鞭炮、鳥叫和鑼鼓聲，并制成相同的兩盒磁帶。

三、實驗結果

由表1可見，實驗班(1)與對比班(1)相比，6種干擾聲音的選對人數分別是39人和129人，差異考驗p<0.01；與對比班(2)相比，平均數差異考驗p<0.01；與對比班(3)相比，差異考驗p<0.01。實驗班(2)與對比班(1)相比，平均數差異考驗也達到顯著性差異；與對比班(2)和對比班(3)相比，同樣達到顯著性差異水平。實驗班(3)與對比班(1)、(2)、(3)分別相比，差異考驗均達到顯著性差異水平。

為了進一步了解學生注意力集中情況，又對實驗班和對比班播放的6種干擾聲音進行分析：

表1 噪音干擾對比表

表2 實驗班和對比班的6種干擾聲音分析

由表2可見，實驗班與對比班“新聞片頭”差異最大，實驗班只有6人能夠再認，而對比班有94人再認，差異為77.7%。這說明兩種環境下學生的注意力差異較大；其次，就是“警笛”聲，實驗班與對比班差異46.5%；再次，播放最后一聲音“鑼鼓聲”的差異也較大，達到了45.8%。

四、討論

(一)兩種環境下學生注意力的差異

根本原因是微課教學本身特點造成的。按“中國微課”網站上微課大賽關于“微課”的項目說明，“微課”是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、 疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。[1]數學概念教學中，利用微課可以充分發揮學生課堂上學習的主動性，為學生探究數學概念的本質起到關鍵作用。例如，講授“三線八角”這一概念時，考慮到學生剛開始學習幾何概念和認識圖形，容易出現對數學概念內涵與外延不清或混淆現象，因此在教學設計上和微課制作時把學生容易出錯的地方均進行了精妙的處理，形象生動，栩栩如生，化難為易，當堂反饋時正確率非常高，在回答“三角形三個內角是什么角的關系？”，只有個別同學出現概念性錯誤。另外，用微課形式把該知識點的講解呈現給學生，學生多種感官協同活動，不僅動腦、動手、動眼，還要動耳，注意力非常集中。

為進一步了解當前學校教師和學生對微課教學的看法，進行了有針對性的調查問卷，情況如下：

1.微課教學教師問卷調查

調查對象：本市兩學校教師，問卷發放143份，收回129份，收回率為90%。

調查結果：根據數據統計與分析，微課教學在“明確教學目標、豐富教學內容、提高學生注意力”上非常滿意分別是88.4%、85.1%、87%；

2.微課教學學生問卷調查

調查對象：本市兩學校學生，問卷發放186份，收回170份，收回率為91.4%。

調查目的：了解學生對于微課教學的看法。

調查結果：

“新穎且針對性強”達到90.5%；92%的學生認為微課教學可以幫助學生理解數學概念； 62.6%的學生認為“數學”需要微課教學；希望微課講授“基本概念”和“基本原理”分別占79.6%和65.6%；推行微課程有6.9%的學生認為有干擾；82.2%的學生希望老師利用微課。

五、微課教學的應用前景

當教師掌握了一定計算機技術又有“創作”需要時，在教學設計時，自然產生了創設“問題情景”的微課，以激發學生的數學直覺與體驗。所以，在教學研究和集體備課時，鼓勵教師學好“微課”技術，把教學中學生不易掌握的數學概念認真分析，仔細設計，制作成微課形式，不僅可以提高學生注意力，而且還可以提高課堂教學效率，同時也使科研教研務實高效，專業化得到盡快發展。

微課教學作為一種輔助的教學方式，打破傳統的“教師講—學生聽”教學模式，課堂教學改革難主要原因是教師習慣于已經熟悉而又方便的“講—聽”教學模式，現在有了微課資源的支持，教師的網上資源豐富，有必要加以利用，改變傳統的課堂教學模式。實踐證明，數學概念教學是學生學習的難點，沒有豐富的教學資源輔助和支撐，學生的學習只能是教師或書上怎么講，學生就怎么記，也就是“死記硬背”。

微課教學作為課堂教學的輔助手段，能夠更好地滿足學生自主學習、合作交流、探究創新；學生課外還可以按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充。如在“一次函數”性質知識學習中，教師把“一次函數”的圖像做成微課，其中，函數的增減性用“動畫”來演示，自變量的變化就引起函數值的變化，在坐標系中直觀形象，這不僅加深了對函數概念的深刻理解，而且函數的性質如何變化也一清二楚。進一步變式訓練，在實際問題情景中，如三角形面積一定時，底邊和高是反比例函數關系，底邊的取值受到限制時，高的取值也受到限制，在“動畫”演示中學生看到的不是“雙曲線”，而是一支曲線的一部分。

倡導“高效課堂”，提高課堂教學的有效性是教學追求的理想目標。那么，課堂教學適時恰到好處地用微課來提高教學效率就是其中途經之一。比如在“創設情景”中，可以將課本中“觀察與“操作”及教學難點等制成微課，提供學生觀看，并組織學生小組討論與交流，共同發現問題、思考問題，集思廣益，推選小組代表發言，其他小組代表進行補充(不能重復獨立回答)，這樣，教師針對學生回答，進行必要的點撥與指導，最后，師生共同形成數學概念的定義和法則等。這種數學概念教學，既有真實性,又有表現力，教學效果大大增強。

[1] 教育部.中國“微課大賽”大賽參評項目及相關要求[EB/OL].中國微課網.(2014-05-11).www.docin.com/p-810046911.html.

責任編輯：仲耀黎

2016-11-21

徐建彬(1961—)，男，安徽淮北人，淮北市教育局高級教師，研究方向：中學數學教學。

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1671-8275(2016)06-0070-03