英語課堂學習的激勵機制

黃巧霞

摘 要： 無論是英語新課程標準要求“采用互動的教學模式，提倡開發的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言”，還是我校實施的“分層導學”的教學方式和現階段“微翻轉課堂”的試驗，都是在提醒英語教師在平時的課堂中要時刻注意學生的動向，用不同的教學活動吸引學生的注意力，把學生的學習熱情和興趣激發出來。因此，英語教師在教學過程中要巧用激勵機制來激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中盡情地展現自己，在課后能主動運用英語，從而營造和諧的課堂氣氛，建立親密的師生關系。

關鍵詞： 情感投入 情感教學 和諧氣氛 教師參與 激勵

每個學生都有不同的性格特點，他們需要被了解、尊重、信任，只有滿足他們的這些需求，才能讓學生興奮起來、動起來。因此教師首先要走入學生的生活中了解他們、關心他們，和他們培養感情，這就是所謂的情感投入。比如，初一新生剛到我們學校時，他們在家里事事依賴父母，突然來到全寄宿的學校，內心充滿恐懼，作為他們的老師，我走進他們的宿舍，幫他們整理床鋪，教他們洗衣服，和他們聊天；有些同學因為想家忍不住哭了，我便安慰他們，陪他們度過適應期，很快地我們就熟悉了。后來在班級選科代表和小組長時，他們都爭著要當我的小助手。接下來的日子我也經常去學生的宿舍，和他們聊天，通過聊天了解他們。曾經我們班有個小女生課堂上愛講話，我多次提醒她，后來了解到她在背后埋怨，甚者說我的壞話，我便多次有意無意地找她聊天，當然沒提及這件事，我盡力發掘她的優點，當面表揚她。到第二學期，她課堂上注意力集中了，還積極舉手回答問題；課后也主動過來找我問問題；甚者愿意參加我班的優生監測考試。我認為課前課后與學生的相處為我的課堂教學奠定了感情基礎。

跟學生有了感情基礎，課堂上的情感教學就顯得很自然了。有了對學生的了解，在課堂教學中就能更好地幫助學生減少焦慮，克服羞怯心理；更能把握激勵的尺度，對癥下藥。當然，課堂上我盡量做到不批評，多鼓勵，從而樹立學生學習英語的自信心。美國教師弗雷德說：“要想學好英語必須首先做到：（1）relax，relax！（放松），（2）excited，excited?。ㄅd奮）?！敝挥袑W生對我們的學科感興趣，認為學習是一件輕松愉快的事，他們才會全身心地投入到學習中，快快樂樂地掌握課堂內容。因此，我努力地為我的學生營造這樣輕松愉悅的課堂氣氛。目前有以下幾點做法：

1.以“目標”激勵學生

“目標”分為“學生個人的奮斗目標”和“課堂集體學習目標”。

每次學期初（起始年級通常是期中考后），我會對學生過去的成績作個評價，幫助他們確定“奮斗目標”，制成表格貼在班級墻上。接下來的每次周考都進行對比，進步者給予適當的精神物質方面的獎勵，讓學生不斷地體驗成功，從而進一步激發學生學習英語的興趣，有效地提高學習效率。有時，我會安排競爭對手PK賽，讓學生自主確定競爭對手，輸的同學為贏的同學做一件事。這學期給學生公布本學期目標時（由于上學期他們已經有競爭對手對比），很多學生看到自己的對手目標比自己高，便要求我提高目標，這說明競爭意識激發了他們的上進心。

“課堂集體學習目標”是教學的起始點也是歸宿，為了激發學生的學習動機，首先要引起他對一項學習任務（學習目的）的注意和興趣，其次使他理解完成這項學習任務與他密切相關，再則使他覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產生自信，最后讓他產生完成學習任務后的滿意感，必須注意目標的展示或說明要靈活、簡潔、有趣。比如仁愛版教材七年級下冊Unit 5 Topic 1 Section A，采用“遷移式”，我說：“I usually come to the school by car. And Mr.Huang always comes here on foot. Your Chinese teacher often comes here by motorbike.Then how do you usually come to school？”學生紛紛舉手說出他們乘坐某種交通方式學校，這樣我就很自然地引出了怎樣表達交通方式，提示了這節課的目標要求，激發學生想用英語表達乘坐某種交通方式去某地的欲望。又如在仁愛版教材七年級下冊Unit 7 Topic 2 Section A，采用“激將法”，我說：“I can do many things， for example， I can speak English， I can sing， I can dance， I can ride a bike...What can you do？Can you do more things than me？”，學生躍躍欲試，一口氣說了很多句子，我乘勢提出情態動詞can的用法。

在實現“課堂集體學習目標”的過程中，我采用分組競賽激勵，把班級分成若干個小組，每個小組有一個監督組長，對各個小組作業、小測、考試卷和課堂表現情況進行跟蹤記錄，對過程中實現目標的集體或個人進行加分，每個星期匯總一次，選項最佳小組和最佳個人進行獎勵。有時還開展“單詞拼寫大比拼”、“英語閱讀比賽”、“英語海報”和“英語手抄報”等活動，讓學生把英語運用到生活中。充分發揮教室墻壁的作用，使之成為學生展示個人作品的舞臺，激發學生的自信心、成就感。

課堂集體目標和個人目標是分不開的，個人學習目標作為課堂整體目標的組成部分，通過長期跟蹤，實現教學效果的持久性。但操作中應注意目標達成的時的層次化及學生之間的差異性，自覺地做好學生間同步與異步的調適。

2.以“教師參與”激勵學生

教師在教學活動中不僅僅要做學生學習的引導者和激勵者，還要做學生學習活動的參與者。教師不能總是站在講臺上，要多到學生中走動，與學生一起做游戲、一起探討，與學生一起感受成功和失敗、分享發現和學習成果。比如要求學生背對話和課文時，我經常跟他們一起PK背誦，比我先背起來的或前三名背起來的，給予獎勵。背完后，我會跟他們對話背誦、接龍背誦等，這樣學生背誦的效率很高。讓學生做練習時，我會說“你們先做，我3分鐘后再做，看看誰先完成而且準確率高”，這樣學生便迅速進入狀態，心里肯定在想著超過我。我還把先做完的學生答案當堂批改，打上分數，給予加分或獎勵。有時我也會坐到學生中，讓學生當小老師在講臺上上課，我跟其他學生一起聽、一起記筆記，學生看到我那么認真地聽課，他們也不敢松懈?？偠灾?，教師多參與學生的活動，可以讓學生覺得老師跟他們是平等的，是陪他們一起學習的，這樣他們就不再拘束。

3.以“語言或肢體語言”激勵學生

利用語言的魅力，音調的高低輕重、緩急等起伏變化來調節學生的注意力。在對學生提問的時候，要用平和商量的語調，對學生啟發誘導時抑揚頓挫，在講悲壯情憤時慷慨激昂。課堂上語速的快慢變化也影響學生注意力的集中，過快學生跟不上教師的思路，過慢學生聽得昏昏欲睡。教師還可以用眼神來調動學生的注意力，有時一個眼神勝過語言所表達的信息，可以表示關愛、期盼和不滿。也可以用教師自己的肢體語言、步伐、著裝、精神面貌、表情手勢等來吸引學生的注意力；巧妙運用幽默來調節學生的注意力，靈活多變地組織教學來吸引學生的注意力。在課堂上膽小、不愛說話的學生，究其原因，就是怕會說錯被同學譏笑、性格內向、靦腆、不敢在人多的地方拋頭露面等。我們要及時針對不同的學生，采取不同的方法進行鼓勵引導，在語言上、精神上給予關心支持，激發每個學生的學習熱情，使其投入地參與到課堂活動中。

4.以“情境”激勵學生

作為一名教師，其要善于創設情境來誘發學生的興趣，使學生處于心理興奮和關注狀態，引發參與欲望，以達到良好的教學效果。我們可以利用身邊的具體實物、圖畫、故事、游戲、幻燈片、多媒體、微視頻等多種媒體和手段，設計出有趣的、近乎現實生活的場景。比如在仁愛版教材七年級下冊Unit 5 Topic 1 Section A學習交通工具car，bus，train，bike，plane，ship，subway等時，我把在網上下載的它們的聲音讓學生聽，聽了以后猜是哪種交通工具，引出本節課要學的內容。再如在仁愛版教材七年級上冊Unit 4 Topic 3 Section A學習動物tiger，elephant，wolf，panda，monkey等時，我讓學生來模仿這些小動物的聲音或動作，其他學生猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞。學生們對此感到特別興奮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答，這樣學生就輕輕松松地掌握了這些單詞。還有在Unit 6 Topic 3 Section A的教學中，我將教室布置成“街區圖”，教室的走道成了街道，學生周圍分布著他們熟悉的地名，他們很感興趣，紛紛參與到問路的游戲中，“Go along this street and turn right at the first crossing.”等結構被激活，學生很快能靈活地使用。情境激勵，從學生的經歷出發，又和他們有一定的距離美，激勵效果很好。

新課程標準把情感教學放在一個非常重要的地位，學生保持積極的情感態度是學習英語成功的關鍵。教師室應在教學中不斷激發并強化學生的學習動機，以使他們樹立信心。所以，英語課堂激勵機制是學生學好英語的催化劑和加油站，它能充分地調動學生的非智力因素，有效地促進學生動力系統的良好運作。多年來，在運用激勵機制、優化課堂教學的實踐中，我真正地感到學生不再那么被動，他們的參與熱情和積極性大大感染著我，師生間良好地互動，優化了教學環節，營造了良好的教學氣氛，課堂教學效率大大提高。

參考文獻：

[1]《教育實踐與研究》.中學版（石家莊），2006.

[2]《教師在課堂上如何鼓勵學生參與課堂活動》.北京中教，2015.