讓思維在反思中熠熠生輝

呂詠玉

摘 要： 提高化學學習效率，不能單一地把目光投注于課堂上的45分鐘，還要緊抓課下的時光。本文就具體實例介紹了教師指導學生進行反思學習的方法，闡述了反思在學生學習中的意義。

關鍵詞： 化學教學 反思能力 學習效益

長久以來，這個問題一直困擾著我：盡管我對教學流程進行了合理的設計，完整地加以實施，但是從學生的反饋看，教學效果卻不盡如人意。直到在一次與學生的談心交流中，我發現不少學生的學習過程僅限于上課聽寫記和課下寫作業，于是我才明白癥結所在：學生習慣于被動熟記老師教給的東西，機械模仿完成作業，對于知識本身缺乏深層的思考，欠缺自主學習的意識和能力。很多教師和我一樣，過多關注課堂教學，忽視對學生課下學習的指導，使得學生虛度課下的大好時光，促成囫圇吞棗式地學習，學生自然地在主動獲取和運用知識能力方面得不到發展，必然使得學生學習事倍而功半。

因此，如何幫助學生進行有效的課下學習，指導他們完善學習方法，是老師的當務之急。

在種種方法中，反思式學習引起我的注意。現代學習心理學表明：及時的反思是一種學習力，也是一種重要的學習策略。新課程標準認為，反思是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。學習好不好，能不能提高效率，常常是通過反思實現的。反思作為一種高效的學習手段，恰恰是學習方法中最容易被忽視的一部分。

反思能力是建構主義的一個核心特征。當代建構主義認為，在人們的認知框架中，主體的自我反思是構成認識結構更新的一個必要條件。學習不是被動地接受，也不是單純地復制與模擬，而應該是學生在學習過程中主動構建，不斷進行反省、概括和抽象。所以，反思是學生對自己的思維過程和結果進行再認識、再探究的過程。通過對學習過程進行反思而產生問題，從而對知識進行新一輪的選擇、分析和判斷，這實際上能使外在的學習壓力逐步轉變為內在的學習需求。因此，學會反思是提高學生化學學習效率的一種重要途徑。

那么，如何讓學生積極地進行反思，能夠有效反思呢？

1.認識重要性，強化反思意識

反思不僅是對學習的一般性回顧或重復，更是對學習過程中所涉及的知識、方法、思路和策略等多方面的思考。強化反思意識，首先要使學生明確：沒有反思就難以完全消化吸收甚至優化知識。例如學習教材《必修Ⅱ》中元素周期律部分知識時，許多學生在推測化合物性質時經常出錯，原因在于他們把主要精力放在記憶性質和規律，從而解題時直接套用規律找答案，但由于元素繁雜，容易出錯，這時應引導他們反思結構與性質的關聯，由結構推斷性質，理解元素化合物性質遞變的根本原因，總結遞變規律。那么學生在解題時根據化合物中主要元素的結構特點，就會很快聯想相應規律和性質特點，問題就迎刃而解。

3.提供策略，教會反思

反思不是簡單的回顧和一般的分析，更是從新層面、新角度看到自己的不足之處。舉例《必修Ⅱ》有機物的學習，我強調學習有機物的步驟一般是由物理性質到結構再到化學性質。之所以先認識物理性質，是因為生活生產中或多或少能尋找出這些有機物的影子，課下感受感悟就能總結性質特點。然后對于化學性質，我則強調結構在化學性質上所起的重要影響作用，加深學生腦海中結構決定性質的理念，進而由結構理解性質。例如在乙醇、乙酸的學習中，我事先布置讓學生根據生活經驗推斷它們的性質，然后在課堂上通過實驗驗證猜想，總結結論。事實證明，學習效果不錯。

4.不斷鼓勵，增強反思毅力

毅力是一個人承受困難、挫折和失敗的能力。反思的毅力不僅表現在發現自身學習的不合理性上，更體現在持續戰勝困難的意念強弱上。一方面，學生在反思過程中需要不斷回顧已學知識，尋找認知的漏洞，對疑問進行深入分析，這是一個相當繁復的過程。另一方面，反思與硬性作業不同，做與不做，都不會達到立竿見影的效果。因此，在惰性的驅使下，學生很容易放棄費時費力的反思。所以，教師的及時鼓勵與督促顯得尤為重要。在教學中教師可以通過設置不同程度探究任務等方法，讓反思成為作業的一部分，促使學生不得不做，直到反思成為他們學習習慣的一部分。

5.援疑反思，促進合作

反思性學習是依賴群體支持的個體活動，不僅要求反思者有一個開放、負責、執著的心態，而且需要有合作、協調、信任的環境要求。比如在學習Na2O2的性質時，我演示了Na2O2與H2O反應的實驗，學生觀察到加入酚酞后溶液先變紅后褪色的現象，但我故意不道明原委。課后，許多學生都提問這點，于是我讓他們課下彼此合作推斷原因并設計實驗方案，然后利用一節課的時間讓他們實驗驗證結論。在這樣的反思、探究、學習過程中，學生通過團體合作，知識理解透徹，學習能力得到提高，體驗探究樂趣，品嘗成功喜悅，更重要的是培養的協做能力，取長補短，建立和諧的學習關系。

教學有沒有效益，并不是指教師教得夠不夠多，而是指學生學得夠不夠多。學生要學習的，不僅是現成的知識，更是獲知的方法。授之以魚，不如授之以漁。反思，作為一種促進認知的有效途徑，我認為更應該把它融入學生固定的學習過程中，真正實現“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，而學生才是學習的主體”。幫助學生將有限的知識升華為無限的思維成果，才是教師最根本的教學任務。

參考文獻：

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[2]熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社，1999.

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