給英語閱讀教學“把把脈”

張行平

摘 要： 本文就高中英語閱讀教學中存在的相關亂象及問題，探尋差異化引導的策略方法運用。借助豐富閱讀素材、互動探究和總結反思性拓展，對增強學生理解感知體驗和深化語言感知起到一定推動作用。對英語閱讀問題予以剖析，旨在幫助學生在閱讀理解的過程中靈活運用各種方法，促其積累豐富語言文化知識，提高英語表達綜合運用技能。

關鍵詞： 高中英語 閱讀 問題 資源 協作

“讀”占鰲頭已成為不爭的事實，是學生開闊認知視野思維和積累語言文化知識的重要基石。但是，近來出現的閱讀素材“以本為本”單一貧瘠、“自我讀思”思維狹窄、“讀寫分家”互不相容等亂象，使當前閱讀教學或多或少存在一定的誤區和盲區。如果給閱讀教學中上述現象把把脈，不難發現缺少閱讀學習活力、方法，使得閱讀理解停留在完成任務的學習中，割裂閱讀與聽說寫等語言技能的融合，使得學生不知“讀什么、怎么讀”，嚴重影響他們語言表達技能的全面發展。

一、多元化素材，彌補閱讀貧瘠缺陷

推薦學生閱讀更多的素材，引導他們在自我積累中豐富認知視野思維，是閱讀教學的首先前提。但是，受教材思維定式的影響，使得學生將目光仍多停留在與教學內容相關的素材，致使他們的閱讀素材單一，久而久之，便會產生一種“審美疲勞”之感。

依據內容做適當拓展延伸，能使學生在開闊認知視角的過程中主動發現和探索。《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六的閱讀學習中，不妨根據此模塊的“Making a better world”主題，從“health，happiness，understanding，help”等角度給學生推薦相關的美文，讓他們從心里感知中捕捉到更多的信息內容。圍繞上述目標，給學生推薦海倫·凱勒的Three Days to See、馬克·吐溫的The Adventures of Tom Sawyer《湯姆·索亞歷險記》等，讓學生在主動走進大師的心理活動中找到更多值得探索的深層次精神世界內容，幫助他們深化理解。在此基礎上，引導學生就“Which information did you read in their works？”主動撰寫閱讀筆記，讓他們在讀思結合中找到更多的認知視野和觸角。

多元化素材的運用，使得學生有了更多認知探索的空間，幫助他們在主動感悟其中內容的基礎上獲得更多理解，讓他們在感受思維碰撞的過程中深化感悟。多給學生推薦富有哲理的名家經典著作，讓他們在受到精神洗禮的過程中生成敏銳語感，提高閱讀學習的綜合性和整體性。組織學生根據各自的課外閱讀，引導他們利用QQ、微信等方式給其他同學推薦自認為有趣的閱讀短文，幫助他們深化理解感知。

二、協作化探知，打開理解受阻通道

理解是閱讀的核心，也是培養學生自主學習和綜合運用技能的關鍵。傳統以學生為主的單一思考模式，使得他們的自主閱讀受到了一定的影響，理解感知受阻，不能深入發現其中寫作意圖，缺少與作者、編者、人物等多元化的對話交流。

跳出單一學習模式，幫助學生在彼此協作中主動探知。如在模塊七 Unit 4 “Public transport”的Reading“The first underground in the world”閱讀教學中，建議學生就“Reading A”中的思考題目，圍繞“Whats the main idea of the article？”要求學生運用同伴交流的方式進行表達，幫助他們從語篇整體理解感知的角度發現更多的學習內容。教師可根據學生交流發現問題，建議他們就“Why did the people need underground？”和“How to use underground correctly？”進行小組討論交流，讓學生在彼此交流過程中強化理解感知，發現更多有趣的內容。

給學生創設富有多樣性、開放性的思考任務，引導他們在主動探究的過程中相互溝通，幫助他們明確閱讀思考的目標、要求。多深入學生合作探究過程，引導學生圍繞任務主動提出自己的意見和建議，讓他們就相應的問題自由討論，在爭辯中捕捉相關信息，增強實踐運用能力。

三、反思性延展，促進各項技能融合

讀寫分工，但不分家，都是學生語言表達技能的重要組成部分。引導學生從閱讀理解中總結反思，幫助他們在認知梳理相關知識信息中總結方法，反思探知過程，定能有效提高其整體綜合運用能力，滿足全面發展需要。

反思性學習讓閱讀和其他語言表達運用技能有機融合，使得閱讀富有生機活力。如在模塊七 Unit 2“ Fit for life”的Reading B“ Two life-saving medicines”閱讀引導中，可要求學生就“The importance of aspirin and penicillin”做社會調查，幫助他們在重新搜集整理相關資料中深化理解。建議他們就“Do you know aspirin and penicillin？”運用主題演講、科普介紹、講故事等方式進行互動，增強聽說讀的綜合運用力。在此基礎上，可要求學生就自己的閱讀理解，撰寫學習筆記，并就其中的內容予以書面表達，升華感知思維。

突出綜合指導，建議學生從相關內容中把握表達細節，便于他們在主動拓展的過程中獲得感思，主動表達技能運用的多樣化，引導學生結合自己的感思體驗，找出更多的有價值信息點，通過口語交流、書面表達等形式強化感知，提高語言表達綜合運用能力。

總而言之，給英語閱讀“把把脈”，應在了解學生整體閱讀感知的基礎上緊扣其認知探究重點活化引導策略，幫助他們在主動參學的過程中找到更多有價值的線索。找出學生閱讀理解癥結，多從文化背景導入、認知思維豐富、感知拓展延伸方面給學生騰出足夠的空間和時間，引導他們在主動閱讀探索的過程中獲得感思，增強認知體驗，滿足英語知識技能發展需要。

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