教師的情感支持對不同學生的影響研究

劉曉玫+宋慶莉+趙其蕙

摘 要 教師的情感支持對于學生各方面都具有重要的影響。在實際教學中，各個學科學習中的“學優生”和“學困生”感受到的教師的情感支持是否相同？他們對教師的情感需求是否相同？對這些問題的了解有助于教師教學態度的改善，進而縮小學生之間的差距。研究表明，初中階段學優生和學困生感受到的數學教師情感支持總體以及三個二級維度都具有顯著性的差異，學優生對數學教師情感支持的感受明顯高于學困生，并且學困生對數學教師尊重的需要遠高于學優生。

關鍵詞 數學教師 情感支持 學優生 學困生

近幾年來，教師的情感支持對學生的影響已逐漸進入了人們的視野。已有研究表明，教師的情感支持對學生的各個方面都有重要影響[1]。例如，在影響初中生英語學習動機的諸多因素中，教師支持是非常重要的一個[2]；教師支持與學生的學習效能感呈顯著的正相關[3]；等等。因此，如果學生能夠充分地感受到教師的情感支持，就有可能朝著教師期待的方向發展。

同時，在實際教學中，由于學生在學科學習上的差異，因此出現了所謂“學優生”和“學困生”的稱謂，在數學學科學習方面同樣如此。研究表明，數學學科的學困生是一個數量可觀的群體，無論從促進個人發展的層面，還是從推動社會進步的層面，他們都應得到理解與關注[4]。目前關于數學學優生和學困生的劃分大多數還是依據學業成績。例如，將學習成績居于全年級前后各15%或20%的學生定義為學優生與學困生[5]。那么在現實中，數學學困生和學優生感受到的數學教師的情感支持是怎樣的呢？這種感受是否存在差異呢？

研究學優生和學困生感受到的數學教師情感支持是否存在不同，對于改進學困生的學習狀況具有現實意義。

一、研究設計

我們選擇了初一和初二年級的學生為調查對象，主要是考慮到這個年齡段的學生對教師的態度比較敏感，教師的情感支持會對他們產生較大的影響，同時假設教師的情感支持對不同學生也會產生不同的影響。

1.研究方法與工具設計

在已有研究的基礎上，本研究將數學教師情感支持問卷的二級維度設計為尊重學生、鼓勵學生和理解學生[6][7]。問卷采用李克特五點式計分。封閉型試題得出的數據采用SPSS20.0進行分析，主要是進行獨立樣本T檢驗分析。開放型訪談問題則通過歸類進行整理。我們還在問卷中設置了開放性的訪談問題：“你能用一個我們熟悉的東西來形容你最喜歡的數學教師嗎？為什么選擇它？”對學生的回答進行整理歸類，之后進行對比，從而得出學生的真實感受。

2.施測過程

我們按照全年級前后各20%的學生定義學優生與學困生，共發放問卷150份，有效問卷共計128份，回收率為85%。其中男生共63人，包括學困生32人、學優生31人；女生共65人，包括學困生30人、學優生35人。問卷采用在班級分層抽樣的方法進行。

在訪談的過程中學生必須說出選擇此事物的原因才為有效調查。經過整理得出，學優生有41份為有效問卷，學困生為29份。

二、調查結果及分析

1.不同學生感受到的數學教師情感支持的差異性比較

學優生和學困生感受到的數學教師的情感支持是否一致呢？本研究對此做了數據分析（見表1）。

表1 學優生和學困生感受到的數學教師情感支持

差異性分析

從表1可以得出，被試學生感受到的數學教師情感支持的表現從大到小依次為尊重學生、鼓勵學生、理解學生，并且學優生感受到的情感支持總體、尊重學生、鼓勵學生以及理解學生的程度都要高于學困生。經過進一步的獨立樣本T檢驗得出，在情感支持總體以及三個二級維度方面兩類學生間都具有顯著性差異。這說明在日常的數學教學中，學優生感受到的數學教師情感支持與學困生是不同的，其程度顯著高于學困生。

分析產生上述結果的原因，我們認為學優生在平時的數學學習中因為成績好，所以自信心較強，與教師的接觸也就更多，交流起來更加順暢，彼此間的理解也更容易產生，因此，在平時的學習中會感受到來自教師更多的關注。而學困生由于數學成績較差，因此容易有自卑傾向，在和教師相處時難免會有抵觸情緒，因此不易感受到教師的情感支持。

2.不同性別感受到的數學教師情感支持的差異性比較

（1）男生感受到的數學教師情感支持的差異性比較

運用獨立樣本T檢驗對學優生和學困生中的男生感受到的數學教師情感支持進行統計，可以了解他們對數學教師的看法（見表2）。

從表2可以得出學優生中男生感受到的數學教師情感支持沒有顯著性的差異。學優生和學困生感受到的數學教師的理解得分都是最低的。

對于上面的結果，我們認為，由于男生的性格比較開朗，對教師的一言一行沒有過多的關注，因此，學優生和學困生中男生感受到的數學教師情感支持的差異沒有那么顯著。

（2）女生感受到的數學教師情感支持的差異性比較

女生的情感相對細膩，那么學優生和學困生中的女生感受到的數學教師情感支持是否一樣呢？（見表3）

表3 學優生和學困生中的女生感受到的數學教師情感支持

差異性比較

從表3可以看出，女生中的學困生和學優生感受到的數學教師情感支持的得分由高到低依次為尊重學生、鼓勵學生、理解學生。但通過差異性檢驗得出，不論是情感支持總體還是二級維度，學優生和學困生中女生之間都存在著顯著性差異，學困生的女生在平時的數學學習中感受到的數學教師情感支持少于學優生的女生。

究其原因，我們認為，與男生相比，女生性格比較細膩，會較多地關注教師對待自己的態度與方式。另外，學困生和學優生的心理不同，尤其是學困生的女生會有更多的自卑感。此外，女生在平時的校園學習中獲得的關愛和在家里獲得的關愛程度不同，這也會使學困生的女生感受到更多的失落。

3.學生對心中最喜歡的數學教師的描述存在差異

在開放式問卷調查中，針對“你能用一個我們熟悉的東西來形容你最喜歡的數學教師嗎？為什么選擇這個東西？”學生的描述各不相同。他們分別選擇了“園丁”、“蠟燭”、“活字典”、“電腦”、“家人”、“小貓”、“尺子”、“板書”、“電燈”、“燈塔”、“鼓”等詞匯來形容“最喜歡的數學教師”。

在這些選擇中，我們發現，選擇“家人”、“小貓”等詞匯來形容“最喜歡的數學教師”的學生，認為這樣的教師在和自己交談以及處事時更多的是一種朋友的關系，給他們留下溫柔、親切、暖暖的感覺，學生在描述理由時也使用了親切、可愛等詞語。在調查中，有38%的學困生選擇此類描述，22%的學優生選擇此類描述。

此外，還有學生選擇了“電燈”、“燈塔”等來形容他們心目中最喜歡的數學老師，并且在描述理由時說明最喜歡的數學教師能夠指引人生的方向；在調查中，分別有20%和12%的學困生、學優生選擇這類事物。

以上列舉的學生用來描述心目中喜歡的教師的詞匯主要與教師的情感支持有關，統計數據表明，58%學困生選擇了這類詞匯，而學優生中的34%選擇此類詞匯，因此，我們發現學困生與學優生相比，更看重心目中最喜歡的教師在情感上的支持和成長方向上的指引，他們希望數學教師平時能夠像朋友或家人一樣溫柔親切地對待自己，并給予更多的關心和幫助。

三、結論及建議

1.主要結論

（1）不同群體學生對教師情感支持的差異

通過以學習水平和性別兩個變量對初中生感受到的數學教師情感支持進行調查，分析數據得出以下結論：

①初中階段學優生和學困生感受到的數學教師情感支持總體以及三個二級維度都具有顯著性的差異，學優生對數學教師情感支持的感受明顯高于學困生；

②學優生和學困生中的男生感受到的數學教師情感支持不存在顯著性差異，但學優生和學困生中的女生之間不論是情感支持總體以及三個二級維度都存在著顯著性差異。

（2）學生對教師的描述的差異

學困生更多地關注教師的情感支持，對渴望關心和幫助方面的需求遠高于學優生。

2.給教師的建議

我們希望教師能夠了解學困生的心理特點，努力做到以下幾點。

（1）更多的鼓勵

研究表明，學困生的心理品質主要表現為沒有自信，意志力薄弱，面對困難便想放棄，在平時也經常表現為渾渾噩噩、得過且過。作為數學教師，要在教學中多多關注這類學生，選擇適合他們的學習任務（包括課堂提問、課后的作業等），讓他們體會到能夠完成任務的滿足感，進而產生成功的體驗，慢慢樹立自信。

（2）更多的尊重與理解

有研究表明，學優生與學困生內隱自尊水平無差異，兩者的自尊發展水平相當。建議教師在與學困生交流時要特別注意，多多關注學困生的心理，態度和言語上體現出更多的關心和尊重，避免因為著急、“恨鐵不成鋼”等情緒帶來的沖動和負面影響，

（3）更多的耐心與堅持

面對學困生，部分數學教師會選擇放棄，這會導致學困生對自身更加沒有信心，從而造成學習成績持續下降。尤其是對于數學這樣一門較為抽象的學科，教師要能夠從具體、直觀的事物入手，激發興趣，循序漸進，在學習數學的過程中也培養他們克服困難的意志和堅持的良好品質。

參考文獻

[1] 朱浩亮，吳勝濤.初中生英語學習動機的變化趨勢及其與教師支持的關系[J].課程·教材·教法，2010（8）.

[2] 孟洪武，尹金泉，徐曉鋒.高三學生學習壓力、學習倦怠及教師支持感受關系的研究[J].教學與管理，2012（24）.

[3] 苑婷婷.高中一年級語文學優生與學困生元認知策略水平與改進對策的初步研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[4] 柴曉運，龔少英.中學生感知到的數學教師支持問卷的編制[J].心理與行為研究，2013（4）.

[5] 賈娟.教師情感支持及其對中學生自尊、學業自我效能感的影響研究[D].重慶：西南大學，2012.

[6] 李夢麗，楊海波，白學軍.不同年級學困生與學優生數學學習內隱態度的比較[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2009（1）.

[7] 韓笑.中學學困生心理健康問題研究[D].開封：河南大學，2013.

[作者：劉曉玫（1962-），女，遼寧沈陽人，首都師范大學教育學院教授，博士，博士生導師；宋慶莉（1989-），女，河北邯鄲人，北京教育科學研究院舊宮實驗小學教師；趙其蕙（1992-），女，北京人，北京師范大學教育學部在讀碩士研究生。]

【責任編輯 楊 子】