優化語文實踐性作業的小策略

郭德紅

作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、升華，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體，它與語文課堂教學、課外活動一起構成了完整的語文教學體系。

然而，現在學生的語文作業形式大多內容枯燥、要求劃一、評價單一，應試訓練色彩濃厚，導致作業的實效性差，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。如何抓住課改的契機來推動作業改革，促進學生智力和創造性才能的發展，讓作業成為促進學生發展的一個生長點，是我們每一位教師都應關注的問題。我在作業設計方面做了一些有益的探索，取得了一定的效果，具體做法如下。

一、優化作業形式

續寫。在學完課文后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，我引導學生順著作者的思路續寫課文。學生通過用心想象和體會，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力、想象能力和表達能力。

減集。在學完課文后，為了延伸課堂訓練目標，激發學生探索欲望，我讓學生將有關資料搜集在一起，或者剪裁下來，給全班同學閱讀或欣賞，擴大視野。

體驗。學完課文后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，我布置學生動手操作，親身體驗，然后有順序地說說觀察或實驗的結果。

觀察。為了培養學生觀察習慣和掌握觀察方法，我讓學生留心觀察生活，有意注意身邊的人物、景物、事物的特征、位置、狀態變化，掌握豐富的寫作素材，為寫好語文知識和提高寫作能力打好基礎。做圖。為了便于深入地學習課文，調動學生學習課文的興趣，對某些課文，在第一課時后，我布置學生根據課文內容做圖。通過做圖，學生加深了對課文內容的理解，為第二課時的學習創造有利條件。

二、優化作業內容

我在設計實踐性作業的時候，注意做到了“三個結合”，突出語文學科的工具性和實踐性，切實提高學生的語文素養。

課內與課外相結合。引導學生從課內讀到課外，不斷拓展閱讀內容，在廣泛的閱讀中提煉信息，獲得視野的拓展。語文學科和其他學科相結合。通過知識的相互融合，來不斷拓展學生的知識視野。語文教學同學生的生活實際相結合。在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識。

三、優化作業要求

《語文課程標準》指出：“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習”，作業要針對學生的差異，分層布置，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1.作業量的分層要求

為了讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，我嘗試對學習態度認真、知識掌握較快的學生減少作業量；對作業不夠認真或基礎知識掌握不夠牢固的學生，適當增加作業量。比如鞏固生字詞的抄寫，對平時記憶生字詞較快的學生要求抄寫1～2遍，對于平時聽寫錯誤較多的學生則適當增加遍數。這樣，既使每個學生的學習能力得到適當的發展，又對他們良好的學習習慣形成起到一定的促進作用。

2. 作業難度分層設計

針對學生語文能力有差異的客觀事實，我重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定

相應的目標，設計難易有別的作業。我把作業確定為基礎、發展、創造3級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生實現發展目標，努力完成創造目標；欣賞評價層次的作業的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創新，只要持之有據、言之成理即可。這個層次的作業有對一個詞語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或對一篇課文的思想內容、藝術技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。如學完《故鄉》后，我設計的基礎作業是讓學生結合課文內容，說說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話的內涵；發展作業是讓學生結合社會和人生，以這句話為話題，寫200字左右的片段作文。

3. 提倡自主選擇作業

每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向。因此，我有意識地設計

多樣化的作業類型，讓學生針對自身情況選擇合適的作業，促使語文能力得到有效發展。

四、優化作業評價

《語文課程標準》指出：“語文課程評價應充分發揮多重功能，恰當運用多種評價方式，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主。”實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。

變分數、等級評價為短語評價。我堅持用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的積極性。變單方面評價為師生共同參與的多元評價。讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生亦成為評價的主人。

總之，“語文學習的外延與生活的外延相等”，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。作為一名語文教師，應充分利用廣闊的語文環境，巧妙設計語文實踐行性業，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而促進學生語文素質以及綜合素質的發展與提高。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區總寨學區（735000）