對閱讀教學有效性的探索

殷國俊?オ?

眾所周知，閱讀能力是一個人語文水平的標志，是吸取知識能力大小的綜合反映。而閱讀教學，是提高學生閱讀能力的一個重要環節，那么，如何才能更好地把握閱讀教學這一重要環節呢？這是一個頗值得我們每位語文教學工作者去深思和探究的問題。縱觀當前的中小學語文閱讀教學，我想起了其普遍存在的問題：閱讀教學結構程序化、面面俱到，教學要求不明確，重點不突出等。久而久之使得學生的頭腦變成呆板的“儲存容器”，使思維得不到靈活開展，說話缺乏條理，缺少了獨立發現解決問題的能力。

鑒此，我參閱當前中小學語文教育改革的動向，積極探究“調動學生積極性、變被動學習為主動學習和充分發揮每個學生的個性閱讀”，而“吹盡黃沙始到金”則是我對這種改革在探索中得到的一點闡釋。在閱讀教學過程中，我覺得有一類黃沙一直覆蓋著我們的閱讀教學，阻礙著閱讀教學的全面展開。這類黃沙便是傳統的閱讀教學模式化，要想提高閱讀教學質量，吹走這一類有著極大覆蓋面的黃沙是勢在必行的。傳統的教學模式一般都是“教師講、學生聽”（把學生當容器）、“教師問、學生答”（牽著學生鼻子走，被動時學習）、“一鍋熱，一刀切”等，這便嚴重抑制了學生學習的主動性和積極性。

教育家葉圣陶強調指出：“教是為了不教。”語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，積極培養學生的自學能力和探索創造精神。根據傳統閱讀教學模式存在的問題和現代閱讀教學的目標，我認為這一傳統模式的轉變有必要借鑒“學生探索、教師引路，以訓練為中心，以思維為核心”的指導思想。只有這樣，才能有利于吹走傳統教學模式這一類黃沙，從而在根本上迅速提高閱讀教學的質量。

一、學生探索

閱讀是學生的個性化行為。教師在教學中就應引導學生通過自身的感覺去看書，運用已有知識，去發現問題，多方尋求答案，解決認識事物的過程。如在教學《我的戰友邱少云》這一課時，學生發現課文中有一句話：“排炮過后，敵人竟然使用燃燒彈”，問：“作者寫排炮過后，敵人使用了燃燒彈，課文為什么要用‘竟字呢？”顯然，學生通過讀書感覺到句子中的‘竟字有不同尋常的意義，更說明了敵人的兇殘，形勢的險惡，戰斗的慘烈。因此，培養學生的探索精神，便能充分發揮各層次學生學習的主動性和積極性，學生在探索中提出的問題，比由老師提出問題的刺激性強，更有利于喚起學生的注意。探索能力是開拓型、創造型人才的基本素質之一，這些正是傳統的閱讀教學所不可比擬的。

二、教師引路

閱讀教學是學生認識世界的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書、文本之間對話的過程，并不是由老師提出一聯串的問題，代替學生自學探索、質疑問難的過程。或者學生遇到困難障礙，就代替學生思考、回答問題，而是適時點撥學生思考問題的方法，排除思維過程中的障礙，指點閱讀有關課文內容，通過再讀再思考，去獲取理解和運用語言的能力。

如我在教學《狼和小羊》這一課時，這篇課文的教學重點是讓學生了解狼為了要吃小羊而3次“找碴兒”的過程，教學難點是讓學生能夠理解這篇文章的深刻寓意。在實際教學時，我便讓學生緊緊圍繞“狼非常想吃小羊，就故意找碴兒”這個重點句，設計引路式的提問方法，如什么叫“碴兒”？故意找碴兒是什么意思？為什么說狼是故意找碴兒？這說明什么？這種問題的提出，最終使學生明白了狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的，帶領學生走進“柳暗花明又一村”思維的空間。

三、思維訓練

閱讀教學提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，教學生學會在訓練中思考，在自學中思考、在思考中自學，提高閱讀質量。如《賣火柴的小女孩》第一段寫小女孩在又冷又硬的大年夜，光頭赤腳地在雪地上行走，后5句集中寫她的拖鞋如何。我在教學中把學生的思維引到“作者為什么在開頭用這么多的筆墨寫小女孩的拖鞋”這一問題上來。學生一句句地咀嚼，一點點地體會，一步步地思考，終于理解了作者通過對拖鞋的描寫，把小女孩的饑餓、寒冷、無人關心、極端貧窮和受人欺凌的悲慘處境充分地表達出來了。因此，閱讀教學必須注意調動學生思維的主動性，訓練思維的敏捷性、靈活性和獨特性。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”只要我們每一位語文教師執著于對閱讀教學的目標要求，發揮出自己的優勢，創造出獨特的教學風格，那么，小學語文閱讀教學一定會發出金子般的光芒。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區泉湖中學（735000）