芻議初中語文教學中的朗讀訓練

王秀芹?オ?

古人云：“書讀百遍，其義自見。”《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教

師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學中，恰如其分地朗讀，可以幫助學生理解課文內容、積累語言、發展思維、陶冶情操。

一、俾善于讀，讓學生在朗讀中感悟

1.正確、流利、有感情地朗讀

初中階段的每一篇課文都是充滿真情雅趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文須要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。在讀正確、讀流利的基礎上真正落實“有感情朗讀”，是我們每一位語文教育工作者應該潛心探究的領域。教學《望廬山瀑布》，在初讀這首詩時指導學生高聲朗讀，力求讀得清晰，準確，有節奏。再讀這首詩時，我以生動的語言引導學生先理解詩的意境，再以抑揚頓挫的語調、豪放的氣勢，讓學生讀出廬山瀑布那種一瀉千里、氣勢磅礴的境界。最后齊誦這首詩時，已是詩情涌動，句句鏗鏘。

2. 以讀促思、以讀促悟

語文教師要引導學生在讀中受到情感的熏陶，要以讀促思、以讀促悟，這是提高初中生閱讀能力的最佳途徑。學生良好的語感能力是通過大量的語言實踐活動獲得的。例如《最后一課》的結尾部分：“祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲！”在朗讀時，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等復雜的感情表達出來。怎樣才能讓學生真正領悟到韓麥爾先生復雜的情感呢？我想除了讀還是讀，多讀、熟讀是提高閱讀能力的最佳途徑。

3. 倡導自由品讀

語言品味的過程就是形成語感的過程。在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心投入品讀，從而充分享受讀書樂趣，學生對文章意韻的理解、內涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的，學生真正成為了這堂課的主人。

二、走進文本，讓學生在朗讀中深入

1.給學生充足的讀書時間

“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。要取得最佳的朗讀效果，必須給學生充分的讀書時間。不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果，也不能深入文本。首先在預習課文時，要鼓勵學生多讀，既要認識生字新詞，又要把課文讀正確，讀流利，還能在印象深的或不理解的地方做上記號；課堂教學時要指導學生精讀品讀課文，在老師的講解點撥下，能抓住重點詞句，突破難點，了解寫作方法；然后進行有感情地朗讀，體會文章的寫作特點和思想感情。

2. 給學生充裕的思考空間

“學起于思”，學生的思維在不斷的發展，學生在深思的空間下，可以探究出許多問題，探索出我們意想不到的發現。我們要信任學生，尊重學生，鼓勵學生自主探求，給學生充足的空間去想，去思。如在學習《天凈沙·秋思》這首詞時，教師只有指導學生有感情地反復朗讀，才能讓學生真切地感知蕭瑟的秋景、孤獨的農家、陰冷的西風，從而體會詞人悲愴的心境。

3. 給學生充分的質疑契機

法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法，想法和感情去代替他們的看法，想法和感情，那簡直是愚蠢的。”教師應扣住課文重點、難點設疑，以讀促讀，在讀中“啟發釋疑”。同時，也鼓勵學生在讀中有所發現，產生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態。

三、以讀導學，讓學生在朗讀中發展

1.朗讀內容要有的放矢

每一篇課文總有它的精湛之處。教師要根據教學重點，選擇部分段落或語句，讓學生反復誦讀，實現情有所感，理有所謂。通過各種形式的朗讀方法，讓學生在讀中理解，在理解中讀，讓學生在讀中感悟、認知、培養能力，使其逐步達到“聽懂、讀通、能說、會寫”的要求。

2. 朗讀評價要恰如其分

在課堂教學中，朗讀評價至關重要。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會讓學生覺得無味。在朗讀指導中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價，要適時引導、點悟，指導學生讀出意，讀出味，讀出情，才能使學生在反復誦讀中加深對文章的理解，培養學生對語言的敏銳感受力。

3. 朗讀遷移要舉一反三

進行遷移性朗讀，不僅可以豐富學生的讀書生活，使學生對文本的理解更加清楚透徹，而且可以提高學生的語文修養，陶冶情感，從而成長為一個具有高素質的人。課文給我們提供了很多遷移的語言材料。根據教材的特點，以及各年級大綱的要求，可以進行適當的遷移。

《初中語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而這些能力的前提是朗讀，在將學習的主動權交給學生的同時，便意味著教師的引導必須巧妙化，讓學生在教師巧妙化的指導中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

作者單位：江蘇省江陰市長壽中學（214424）