寫景散文跨年級閱讀教學策略

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閱讀教學最主要的目標是培養學生的閱讀能力，并借以提高學生的表達能力。而閱讀能力可以分為認讀能力、解讀能力和鑒賞能力3個層級。其中寫景散文就是描繪景物、抒發作者對現實生活的感受、激情和意愿的散文。那么要讀懂一篇寫景散文肯定離不開“抓物”、“賞物”、“感物”、“悟物”這4部曲。其中“抓物是根本，賞物是關鍵，感物是保障，悟物是核心”。

一、7年級：重在“理順思路+賞析特點”

寫景散文，當然重在寫景。“不動筆墨不讀書”，一定要引導同學邊讀邊畫，如：表現景物的句子，總領句、首括句、過渡句、總結句、主旨句、議論抒情句等。剛開始可能比較慢，但“磨刀不誤砍柴工”，一旦養成這種良好的認讀習慣，那么你將受益終身。當然相較于中考寫景散文閱讀，初一的寫景散文的思路還比較清晰，結構也比較簡單。但是“不積跬步，無以至千里”。

另外，初一階段的寫景散文不管是《春》《濟南的冬天》，還是《夏》，都文質兼美，同時選點都很巧妙，對景物特點的刻畫也很成功，在這個階段，老師完全可以引導同學們在《春》的學習中圍繞“春草、春雨、春風、春花”的特點，總結出景物描寫的一般賞析方法。如：賞析修辭，賞析特殊詞語（動詞、形容詞、顏色詞、數詞、擬聲詞、疊詞），賞析表現手法，賞析寫景角度，賞析句式等。繼而在《濟南的冬天》《夏》和一系列課外寫景散文中加以鞏固，拓展。并逐漸養成良好的景物賞析能力。

二、8年級：重在“賞析精妙+加深理解”

8年級上下冊各有一個寫景散文單元，分別是8上的“江山多嬌”單元和8下的“詠物抒懷”單元。雖然只上升了一個年級，但文章的梯度特別明顯。以《美麗的西雙版納》為例，這篇文章雖然貌似很簡單，就是通過刻畫西雙版納的幾幅畫面展示它“美麗”的特點。這點和《春》幾乎有異曲同工之妙，所以才會迷惑得很多老師把它的教學重點定位在“賞讀語言”上，而這正是編者的高明之處。他用初二孩子熟知的框架（思路），無形中先削弱了孩子們的緊張感，讓他們在飽覽“自然風光”的同時，輕松愉悅地領略到那份質樸意深的“民俗風情”。

而這份對“人文之美”的敬仰，以及對少數民族文化無比熱愛的情感和《春》中對春天美景的熱愛之情相比則顯得更加厚重與深遠。所以同樣是解讀一篇寫景散文，要把“賞讀”的重點放在理解西雙版納特殊的“人文之美”、“民俗風情”上，為了突出其特點而精心打造的“對照手法”上，富有感情色彩的詞語以及句式整齊、結構勻稱的小標題上。

同樣的道理，編入8下的寫景散文層級的提升則更加明顯，如果說8上的寫景散文還基本屬于寫實的話，那么進入8下之后寫景散文忽然就變得“虛幻”起來了。因為從8下第一單元開始，寫景散文已經進入了“象征”和“聯想”模式。從《海燕》到《白楊禮贊》，再到《石榴》《紫藤蘿瀑布》，每篇文章的作者都不再“老老實實寫景”了。他們總是或明或暗地借對某一景物的描摹刻畫，來表達自己對某人的贊美、熱愛，或表達自己的某種情趣、生活態度或價值取向等。

這時同學們在前面3個學期所積累下來的寫景散文閱讀的那些經驗和方法終于有了用武之地。以《白楊禮贊》為例，同學們完全可以按照7年級學的方法，首先圍繞“白楊樹”梳理出它的結構層次（欲揚先抑），并概括出白楊樹的特點（不平凡）；接著再結合8上“賞析精妙”的方法，全面理解它的“不平凡”；最后結合“象征”手法，由物及人，進一步加深對“白楊樹形象”的理解（象征了西北抗日軍民以及他們的精神）。可謂步步為營，水到渠成。

三、9年級：重在“加深理解+感悟哲理”

9年級寫景散文的難度系數顯然和中考更加接近，同時離同學們的現實也越加渺遠。它們更講究寫作的背景，如：《綠》《囚綠記》《雪》；同時內容更加散亂，如：《鼎湖山聽泉》《林中小溪》，一不小心就出現蓄勢、鋪墊、插敘等手法；最后作者的哲思更加深邃、厚重，經常滲透著生命、歷史、人生等哲學內涵，理解起來難度不是一點點。這時要提高的已經不僅僅是同學們的閱讀理解能力，而是鑒賞能力了。

所謂鑒賞能力，即鑒定和欣賞文本的能力。所謂鑒定，即辨別和確定事物的真偽優劣；所謂欣賞，即享受、領略事物的美好和趣味。對于課文的鑒賞，不外乎內容和形式兩個方面。就內容而言，可能是因其思想深刻或新鮮，也可能是因其情感特殊或別致，如《雪》。就形式而言，從微觀上說，可能是因其表達鮮明而生動，如《綠》；從宏觀上說，可能是因其構思的巧妙，或布局的妥帖，如《白鷺》。

總之，閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。筆者希望通過這樣宏大的跨年級組合的方式傳遞給廣大學生一個清晰的理念：知識的難度是螺旋上升的，所以我們的學習也必須時刻保持螺旋上升的態勢，并最終實現“后面的層次必須以前面的層次為基礎，同時又覆蓋前面的層次”的目的。

作者單位：江蘇省蘇州大學文學院（215123）