閱讀教學中開展“微寫作”的方法研究

鄧鑫壘?オ?

微寫作最開始是發源于網絡，也就是利用微博這樣一個平臺進行寫作，主要是寫一些關于微型的文學作品。伴隨其發展，試圖將其引入閱讀課堂教學中，讓微寫作成為閱讀教學中讀與寫的良好結合體。

所謂的微寫作就是指將重點放在微字上面，進一步突出寫作的靈活性，比較強調寫作時間短、寫作篇幅較小以及針對性較強的寫作訓練。結合一個良好的閱讀教學模式，進一步引導學生及時優化與提升自身的寫作技巧，提高自身的寫作能力，促進文本情感上的升華。在閱讀教學課堂上引入微寫作，可以極大的調動學生學習的積極性、主動性以及關注度，激發學生寫作的興趣，從而有效的提高學生的寫作能力與寫作水平。

一、關于實施微寫作教學的效用

1.微寫作可調動學生寫作的積極性

不論哪一種寫作，都是作者思想上的一種表達方式，而思想上的表達需要一個自由的環境作為基礎，要讓學生擁有更多的思想方面的自由。現在的學生寫作之所以沒有生氣，沒有活力，那是因為他們失去了自由的思想。寫作教學應該是以增強學生的自我表達為前提，讓學生覺得有東西可以寫，讓更多的學生覺得寫什么內容都是好的。但是，如今的語文寫作教學有著嚴格的規定，極大地限制了學生的寫作思路。

微寫作可以在一定程度上給予學生更多的自由、寫作時間上的自由、寫作內容上的自由，不僅僅是寫作方式上的自由，也是寫作思想上的自由。在微寫作中沒有這些限制與規定，來幫助學生減壓，保障學生處于一個自由的狀態進行寫作。微寫作本身具有臨時性，簡短性，明了性，準確性等特征，已經顛覆了傳統的寫作狀態、時間上的限制以及空間上的限制等。微寫作不局限于課堂，不局限于內容，使學生擁有了更多的寫作自由，學生的寫作興趣也因此而增加。

2.微寫作可提高學生的寫作能力

目前大部分的學生在寫作的時候，都喜歡放空話，沒有重點，而且沒有思想與內涵，為了使文章充滿生氣與靈魂，必須使學生具備呈現文章中心思想與中心內容的能力。

從學生的角度進行分析，對某一件事情進行清楚的描述、對某一個觀點進行論述，都不需要長篇大論，只須要具備呈現中心思想與內容的能力就可以做到，在規定字數的條件下也可以實現寫作的最終目的。而微寫作正是可以使學生能力得到提升的途徑。字數比較少，沒有篇幅上的壓力，并且可以每天都進行訓練，幫助學生養成微寫作的良好習慣。因此，在閱讀教學中引入微寫作教學，可以對教師之前經常訓練的寫作方式，技巧等進行提升，這些都是可以進行微型化訓練的對象。

3.微寫作的可控制性較強

可對學生的寫作進行分類指導。在實際的教學工作中，教師應該對每一個學生的反應進行反饋，反饋的速度越快，其強化的效果就會越明顯。因此，當學生按照教師規定的要求完成微寫作之后，教師應當及時的批閱，幫助學生找出寫作中存在的不足；然后和學生一起賞析優秀作品的獨到之處，成功之處，令更多的學生體會到成功的喜悅，并幫助學生修改寫作中存在的問題。微寫作可以成為解決語文閱讀教學中的一個日常寫作措施。由于微寫作的字數比較少，花費的時間又比較少，容易將學生寫作的激情激發出來。

二、根據美文佳句，依樣微仿寫

正確使用語言屬于一種特殊的技能，只有通過正確的模仿以及不斷的實踐、鍛煉才能夠形成這樣一種技能。微仿寫是指在閱讀課中，認真的選擇一些具有明顯特征的文章片段，然后模仿其立意、構思以及布局等進行一小段的寫作訓練，這是讀與寫結合的最基本形式。人教版4年級下冊《桂林山水》的第2～3段，作者原本采用的是總分的結構形式，并運用了排比與比喻等修辭手法，其寫作特點十分鮮明，使用的語句也比較優美。在進行教學的時候，應該引導學生去理解該文章的寫作方法，并在該基礎上讓學生仿照文章的結構，仿寫一段桂林的榕樹。在寫作的過程中，學生通過模仿的訓練，可以有效提高自身的寫作技巧，從而認識與感受到桂林山水的魅力與風采。

細節描寫中的微仿寫。學生寫作的篇幅一般都不長，并且也寫得不生動，其中的一個重要原因就是在寫作過程中缺乏對細節的描寫。在閱讀教學的過程中，教師應該有意識、有計劃地利用好先進的教材資料，指導學生進行細節的模仿，加強細節模仿方面的訓練。比如，5年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的第一自然段，母親念完作者寫的詩后所表現出來的動作與神態等描寫都是十分細致的。教師可以指導學生對文中人物表現的動作、神態等細節描寫進行批注，然后指導學生進行朗讀，最后提出微寫作的要求與標準。仿照該段落進行細節描寫的寫作。在教學的過程中，教師可以帶領學生去體會與理解文章的寫作方法，然后引導學生結合生活上的實際情況進行微仿寫。在這樣的一個過程中，學生可以回味自己的生活以及美好的時光，感受到父母給予的愛。

三、文本空白，補白微擴寫

教材中有很多的文章內容劃分為詳寫與略寫的部分。微擴寫可以抓住文章的略寫地方，將其隱藏的內涵挖掘出來，進行補白擴寫，將虛的轉換成實的，將簡單的內容轉變成詳細的內容。進一步拓展文本的內容與空間，進一步培養與提升學生的表達能力與水平。

1. 對主題深化點進行微擴寫

可以選擇在文章主題比較分明、情感升華的時候，要求學生進行補白擴寫。比

如5年級上冊《圓明園的毀滅》一文中的文末一句：“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。”這個時候，教師應該長嘆，是啊，什么東西都沒有了，沒有了。然后要求學生利用“沒有了……沒有了……沒有了也沒有了”的句式，并結合該文章的第3自然段進行一個小段落的描寫。然后讓學生將自己的微寫作有感情地朗讀出來。這樣的微擴寫，可以幫助學生更好地實現讀與寫的能力提升，引導學生深刻的體會到圓明園被毀滅的痛惜以及對英法聯軍的暴行的憎恨。

2. 可對課文插圖處進行微擴寫

教材中很多的課文都有相應的插圖，教師應該進行良好的利用，這樣可以起到一個很

好的寫作效果。比如4年級《魚游到了紙上》的課后作業。可以對里面的話語進行微寫作，教師可以讓學生仔細的觀察課后的插圖，然后進行微寫作。

3. 換位思考，對微改寫進行整合

所謂的整改就是充分的理解文本，并在該基礎上對文章的結構、表達方式等進行改動，

轉變一下。它要求學生將自身的創造力充分的發揮出來，對原文進行整合，這是對文章進行深度加工的一種寫作訓練方式。

總的來說，在閱讀教學中加入微寫作教學形式，可以進一步激發學生學習的興趣以及積極性，有效地提高學生的寫作能力與水平。

作者單位：江西省南昌市第二十七中學（330002）