面向集體作文的小組合作思路

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長期以來，我們的作文教學習慣于對文本自身的研究，或者關注學生個體的研究，很少關注學生集體對個體的影響。學生的個性化行為與文本之間的聯系遮蔽了學生個體受集體思想影響的事實。馬卡連柯曾經提出了“平行教育原則”，他提醒了我們，學生的個體教育和集體教育是相輔相成，互為補充和促進的，集體對個體的影響恰恰是學生情感得以完善和豐富的重

要因素。鑒于此，我們提出面向集體的作文，并把“小組合作”作為實現這個教學突破的重要實踐形式。

一、根據學生情況確立小組

確立小組是合作的重要前提，小組的確立應建立在學生和寫作實際情況的基礎上。教師應充分了解學生寫作的基本水平，在兼顧學生自愿的基礎上適當調整，使“異質同組，組間同質”，將班級成員劃入各個小組，在老師的指導下合理分配小組角色，最重要的是要選出一名得力的小組長。教師要明確小組的游戲規則，公布考評辦法，培訓小組長，確保各小組正常運行。

我們可以根據學生的喜愛，先確立一個總體導向：一是寫作的體裁導向，如詩歌組、散文組、小說組、曲藝組、評論組等；二是寫作的內容導向，如民俗風情系列、讀書做人系列、校園風鈴、社會廣角系列等。

二、確定每個小組的合作任務

作為一種新的教學理念，小組合作學習的方式在我國運用的比較晚，還有許多豐富經驗，特別是謹防小組合作流于形式。我們不必追求每一次寫作任務都進行小組合作，但只要決定了運用，就要嚴肅認真，謹防虛假。我們須要確定一個有挑戰性的問題來作為引導，給他們明確活動的任務。

比如，我們利用當地晚報組織的“我最喜歡的一本書” 征文比賽作為契機，給他們提出合作的任務，在每個組中提供2篇優秀作品，全班同學立即分小組合作，并在活動中碰撞出許多靈感，然后分頭寫作、集體投稿，一下子有5名同學發表了文章，實現了零的突破。還有教育行政部門經常有一些德育方面的征文，如“做一個有道德的人”，我們都留心著，積極組織全班同學分小組合作，寫出文章來，再修改，每次都有驚喜。

三、不斷創新小組合作的形式

小組合作的形式包括內部合作和外部合作兩種。內部合作是指一個完整的寫作過程中的合作；外部合作是指作品完成后與其他交往形式之間互通共融形成“超媒體”的合作。內部合作要注意：加強對話，開展競賽。在剛剛開始寫作時，教師和學生一起立意、行文，根據學生實際進行能力分組，先分段創作，再由教師綜合，最后師生合作講評，教師手把手地教給學生。學生敢于理性地批駁教師，和教師進行深層次的對話。對于發表的文章，教師要教育學生多加反省，和自己對話，不能沾沾自喜，應集思廣益，取長補短。

外部合作要注意：伙伴互助，共同提高。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“如切如磋，如琢如磨”，學習在某種程度上也是為了尋找伙伴。沙龍交流，邊學邊玩。任務分割，共同完成。如出黑板報，就可融書法、美術、文學、電腦于一體；組織攝影配樂詩朗誦比賽，可將攝影作品掃描入電腦，利用電腦音頻配樂，外加自創詩歌，自己朗誦，由學生自己組織，所有家長參加評審；逢年過節之時，組織學生寫對聯比賽，由學生自創、自寫、自賣，融書法、文學、交際于一體；組織戲曲串聯活動，由學生自創、自排、自演，讓文藝充分走入生活，讓學生嘗到學有所用、用有所成的無窮喜悅。

四、用合理的方法加強小組管理

1.建立規則

韓非子說：“法無所謂強，無所謂弱，奉法強，則強；奉法弱，則弱。”我們要用契約精神來管理小組，制訂考核細則，約法三章，嚴格執行。

2.簡政放權

賦予小組長以管理和評價的權力，如決定小組內誰發言，明確成果的署名，誰的文章可優先推薦發表，推薦誰當先進，推薦誰出去瀏覽、考察、學習等，讓組員誠信地、忠誠地完成學習任務。甚至小組長有權決定誰的習作不過關，要重寫；誰寫得好，可以“今夜無作業”。小組長直屬任課老師領導，擁有學科管理上的優先權和豁免權，他們的作業有時可以免檢。

3.外在顯現

創造機會讓他們能夠外顯自己的行動與成果，如學校舉行的文體活動，課外組織學生創作開幕式的致辭，出簡報，寫新聞報道，充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。教師可以指導學生組成各類興趣小組，如科技制作組、攝影組、美術組、音樂組、民俗組等，讓學生分頭去觀察、體會，搜集材料，然后共享資源，提高學生快速汲取知識和利用寫作“干預生活”的能力。同時，將下組合作成果進行匯總、結集，形成優秀作文選，甚至校本教材，刺激學生的表現欲、成就感。

總之，寫作既是個人的行為，又是集體影響下的語言表達，無論從教的層面，還是從學的層面，面向集體的寫作教學不僅存在，甚至必不可少。我們要從集體的視角出發，引導學生積極開展科學、合理的小組合作學習，讓學生的寫作更豐富多彩。

作者單位：江蘇省沭陽縣桑墟初級中學（223643）