當多媒體遇到文言文

胡浩?オ?

現在的很多語文教師仍被文言文教學所困擾，在很多文言文課堂上，不能很好的啟發學生的主動性和能動性。多媒體的運用，為文言文教學開辟了廣闊的天地。《普通中學語文課程標準》關于閱讀與鑒賞提出了根本性的要求：“發展獨立閱讀的能力，在閱讀中，不斷充實精神生活，完善自我人格，根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句。在引導學生技能訓練的同時，從美學等人文學科的高度去觀察和處理所感受到的藝術美，發掘其中人文內涵。”如何利用多媒體實施對文言文的有效教學，我們可以從以下幾點進行思考。

一、利用多媒體進行文言文閱讀教學

教材上的文言文都是流傳千古的名篇佳作，所以必須指導學生對每一段落都要反復仔細地辨讀，讀準了這些字音，才會準確地感知其含義。文言文在反復朗讀時還要注意句子的節奏，才能正確地感知句子所表達的意思。現代心理學家研究表明，人類學習，通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。在實際課堂上，利用多媒體引導學生更好地朗讀課文。比如在閱讀《論語十則》課文時，以動畫的形式引入孔子和弟子的對話，在教學《桃花源記》中，我們可以利用多媒體給學生展示和本篇課文有關的具體材料。教師可以利用多媒體把課文相關的圖片、聲音結合起來。使學生在教學中實現“視”、“聽”同步，在課文朗讀時配合背景音樂、圖片，使學生更直觀的感受課文情境和作者的思想感情。

二、利用多媒體引導學生自主學習

為了改變教學模式，新課改要求教師在教學中突出學生自主學習，讓學生成為學習的主人，變被動學習為自主學習，這是發展個性、培養創造精神的重要途徑。在文言文教學中采用現代化的教學手段，有效地調動學生的各種感官，可以增強學生對教材的感知能力，不僅能提供機會讓學生主動學習，直接發現自己在文言文上的問題和疑難，還能提供條件讓學生有系統地按照自己的需要進行自學。

此外，還可以將傳統的文言文學習與多媒體教學下的文言文學習相結合，更能促進學生對文言文的自主學習。例如，在學習《曹劌論戰》這篇課文時，可以把班級同學分為兩組，一組借助工具書對課文進行理解翻譯，梳理文章知識點；另外一組則先觀看關于《曹劌論戰》的教學錄像片段，在教師指導下對錄像中的人物形象進行分析。分別完成各自的學習任務后，兩組再進行對調交流，通過討論，反復探究，學生不僅學到了知識，而且提高了能力，這樣就大大地提高了教學的效率。

利用多媒體引導學生自主學習文言文的同時，教師要看到“學生是學習的主體、主人”，更要做學習活動的“組織者和引導者”，學生對文言文的自主學習成為有效的學習。值得注意的是：我們不能把 “自主學習”理解為自由學習，自主學習首先要求學生有自主學習的能力，這種能力需要教師的不斷引導。可利用多媒體課件顯示與課文有關的練習題，做到當堂訓練，加深學生通過自主學習文言知識的記憶和理解，促進自主學習的有效性。我們千萬不能盲目地排斥習題訓練，如果不從這一誤區中走出，就會給文言文教學重新帶來嚴重的消極影響。

三、利用多媒體將工具性和人文性相結合

傳統的文言文教學比較注重對語言的梳理和積累。在新課程改革的背景下，對傳統的文言文教學的批評不絕于耳。因為傳統的文言文教學在關注語言的同時常常忽視文言文的人文價值。然而在多媒體的課堂上，我們必須要深刻反思文言文課堂教學， “我們相信，科學與人文的統一，工具性與人文性的統一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望”。

在多媒體課堂上的文言文教學，應在理解語言的基礎上，引導學生走入文本，探討文本的人文內涵，如以上提到的《曹劌論戰》，首先要求學生進行充分的自主學習，包括仔細品讀文章，理清文中的重點實詞、虛詞，大致翻譯課文。然后利用多媒體引導學生進行泛讀，用課件顯示文章的解析，在此過程中可結合教師的板書重點展示課文的文言知識點。如本課中“以”的出現有幾個不同的用法，“之”在不同句子中的解釋，以及“何以戰”、“雖不能察，必以情”、“小信未孚，神弗福也”等句的重點翻譯。在學生完全讀懂、理解文章的基礎上，可放映有關課文背景的影像資料，引導學生分析人物形象，從而能“學習從歷史發展角度理解古代作品的內涵價值，從中汲取智慧，用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限”。如果不能準確掌握字詞含義，了解文化背景，學生就不能充分感受到文中所透露的刀光劍影。

總之，在文言文教學中恰當地使用多媒體教學手段，是一種有效的教學策略。但是，對各種新的教學手段，我們切不可盲目濫用，否則，我們很容易墮入本末倒置的陷阱。因此，為了能夠更好地促進文言文有效教學，教師必須密切關注現代化教學手段的發展與應用。

作者單位：江蘇省淮安市工業園區實驗學校（223001）