提升詩歌教學有效性的技巧

張祥生?オ?

“詩歌是什么？詩歌是在翻譯中失去的東西。”教師翻譯詩歌，逐詞逐句分析講解，詩歌教學就變得索然寡味。如何把詩歌教學做好，積累先人給我們留下的寶貴的文化財富。我認為語文教師要激發學生學習詩歌的興趣，重視朗讀，移情入境，讓學生喜歡上詩歌。在這里，我把在詩歌教學過程中的兩點做法呈現給大家，共同切磋。

一、激發學生探究詩歌的興趣

“興趣是最好的老師”，語文教師要激發學生誦讀詩歌的興趣，可以選擇把詩歌中的故事告訴學生。因為中國古代詩詞創作，往往是詩人情到深處，有感而發。詩歌背后往往有一段感人的故事。李商隱絕句《夜雨寄北》的背后，夫妻情深催人淚下；李煜詞《虞美人·一江春水向東流》的背后，亡國之恨錐心泣血……

中國古代詩詞背后有著太多迷人的故事——賈島與韓愈“推敲”的故事，陸游與唐婉、司馬相如與卓文君的故事……教師要善于挖掘，繪聲繪色地演繹，創設生動情境，激發學生誦讀詩歌的興趣。

我曾經制作過一節微課——“詩歌中的意象”，從崔護《題都城南莊》中“人面”“桃花”兩個意象入手。唐朝詩人崔護第一年進京趕考——名落孫山。詩人有感于十年寒窗卻沒有換來金榜題名，郁郁寡歡，多年來的努力付諸東流，羞愧、焦急、悔恨涌上心頭…… 他租了一匹馬，漫無目的地狂奔，晌午時分，他來到長安城外的南莊，看到一處農家小院，門虛掩著，因口渴難耐，不得不輕叩院門，他向一位少女討要茶水，在他喝茶時，少女依門而望，含情脈脈，嬌艷的面龐和身后的桃花相映襯，給崔護留下難以磨滅的印象。

轉眼一年過去了，第二年，崔護榜上有名。追憶往事，激動、興奮得難以抑制，他再次策馬，直奔南莊。村莊如故，庭院如故，桃花如故，只是院門外多了一把鎖。看見了盛開的桃花，沒見到心儀的女子，惆悵之余，崔護題詩于門扉：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”

字典里解釋“桃花”為：桃樹的花，粉紅色，陽春三月開。在這里，“桃花”這一事物傾注了作者的無限情感，“桃花”和“人面”和諧統一，相映成趣。桃花成了心儀女子美好形象的代名詞。

上面這首詩很好地給我們解釋了什么是意象？“象”——象是物，詩人看到、感受到的客觀事物。“意”與“象”是主觀和客觀的統一，意象透露著詩人在特定時刻的思想與情感……

二、在誦讀教學中糅進形象、意境、情感

誦讀是語文學習的一種很好的方法，教師注重停頓的長短，重音的變化，語音的延長，情感的緩急等的誦讀指導，能加深學生對詩歌散文意境的理解。語言文字是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，多媒體上再多的圖片、動畫都難以替代。

每次教學《海燕》這篇散文詩，我都有很多想法，重點放在朗讀教學上，重點放在對“海燕”形象的分析上，重點放在講解俄國第一次大革命的背景知識上，從而分析“海燕”的象征意義……雖然每次都有收獲，但是每次都不盡如人意。

最近一次教學研討課，我選擇上《海燕》這首散文詩。教學前，經過了反反復復的備課，每一種教學方法都考慮了一遍，循規蹈矩的教學終究不能出彩。經過深思熟慮，我摒棄了以往的教學風格。我把這一課作為“經典誦讀”指導課，指導朗讀是我這一節課要達成的教學目標。

沒有開場白，沒有導入語，我直接請3名學生朗讀。第一位學生朗讀《海燕》這篇課文，全班同學給這位同學的朗讀打分，針對讀音、停頓、重音等方面存在的問題，學生予以了糾正。朗讀結束，我沒有點評，同學們給出了75分。接著請第二位學生朗讀，全班同學給出了80分的成績。最后請第三位學生朗讀，這一次學生的朗讀加進去了情感，朗讀效果比前兩位同學更進一步，全班同學給他打分，學生給出了85分的成績。3位同學朗讀結束后，我做了點評，肯定了學生的成績和進步。同時指出，距離滿分還有一段距離，那么老師這一節課就和大家一起來朗讀，看看我們能夠得多少分。

于是，我開始一節一節地指導學生朗誦。老師一句一句地教，學生跟著一句一句地讀，除了指導語音、語調、語速，也指導詩句中的情感、表現手法、寫作背景等。開始的時候，有的句子要指導學生讀好幾遍，讓學生在讀中找規律，掌握朗誦方法。慢慢地，學生掌握要領，朗誦起來快多了。

如第7～11節：暴風雨逼近之時，烏云、狂風來勢洶洶，野蠻而兇殘，朗讀時，語氣要沉悶，壓低聲音，有一種透不過氣的感覺。海燕迎風而上，驕傲、喜悅、樂觀，朗讀時，語氣要高昂、歡樂，“是的。遮不住的！”我讀得斬釘截鐵，充滿必勝的信念，全班的學生都被打動了！到這里，老師對文章的背景稍作點撥，提醒學生，你覺得海燕僅僅是海燕嗎？

詩歌教學方法很多。不同的內容，不同的體裁，可以采用不同的方法，不拘泥，不局限，教出自己的風格，教出詩歌中的美。挖掘詩歌中的故事，激發學生誦讀詩歌的興趣，把形象、意境、情感糅合在誦讀教學中，教學生感受詩歌的意蘊，學會鑒賞詩歌。

作者單位：江西省贛州市南康區第五中學（341400）