用問題引導(dǎo)教學(xué)的沉靜

嚴(yán)曉燕

課堂提問是提高語文教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的成效，也會影響到高效語文課堂教學(xué)的建立。教師提問和學(xué)生回答問題的過程是促進學(xué)生調(diào)動思維深化知識理解的過程，這就要求教師在教學(xué)中善于運用問題引導(dǎo)教學(xué)，通過課堂提問提高學(xué)生的語文知識能力。

一、循序漸進，科學(xué)提問

如何進行課堂提問關(guān)系到語文教學(xué)的成敗，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌驑O大程度地活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動課堂氣氛，拓展學(xué)生的智力和才干，而不恰當(dāng)?shù)奶釂栯y以形成對學(xué)生思維的啟發(fā)，并成為教師自問自答的獨角戲。對此，教師必須對語文教材進行深入鉆研，采用有效的提問策略合理運用問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師在提問時要遵循循序漸進、科學(xué)提問的原則，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)逐步過渡到對文章的深入理解和品析。

以《背影》教學(xué)為例，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點字詞進行學(xué)習(xí)，掌握詞語的意思以及應(yīng)用方法，并對這篇文章有一個基礎(chǔ)性的了解。為了檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情

況，教師可以用提問的方式檢查學(xué)生的理解和掌握水平，鼓勵學(xué)生大膽踴躍地回答教師提出的問題。接下來，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文章第六節(jié)，并回答教師給出的問題：作者在與父親離別時，看到父親為自己挑桔子，請大家在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)之上回答父親還為作者做了哪些事情？學(xué)生在對本篇文章進行認(rèn)真閱讀之后，不難得出問題的答案，父親還照看行李、買水果、鋪大衣、叮囑等。

教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章語言進行認(rèn)真推敲，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識過渡到語言體會環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對語言的理解能力。最后，教師可以鼓勵學(xué)生思考這一問題：文章作者如此描述自己的父親，想要表達(dá)出對父親怎樣的情感？教師采用循序漸進和層層推進的提問方式，能夠逐步啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行沉靜思考。

二、針對目標(biāo)，有意提問

教師在語文課堂上對學(xué)生進行提問不能單純的走走形式，或者是考查學(xué)生對文章淺顯內(nèi)容的理解。教師在課堂提問時必須明確本課的教學(xué)目標(biāo)，對教材進行深入的體味和挖掘，掌握課堂和教材的重點內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)要求進行適當(dāng)提問，突出問題的針對性和啟發(fā)性，緊緊圍繞課程的重點和難點問題開展，使得學(xué)生在思考問題的過程中完成對重難點知識的突破性學(xué)習(xí)。在重點問題教學(xué)中，教師在提出問題之后要善于對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，從而增強學(xué)生的理解程度；在難點知識教學(xué)時，教師可以從簡單問題著手，通過簡單性的提問，讓學(xué)生舉一反三，突破知識難點。

例如，在教學(xué)《背影》一課時，文章的重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的重點詞語、語句和段落對人物形象進行分析，掌握描寫人物性格以及特征的方法。而教師在提問時就要緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點進行，根據(jù)本篇文章選取的父親背影這一中心點，通過提問的方式讓學(xué)生增強對文章重點內(nèi)容的理解，并掌握以小見大的寫作手法。教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：作者運用一定的篇幅對父親的穿戴進行描寫的原因是什么？文章中對父親背影進行細(xì)致描寫并且以此作為文章題目的原因是什么？通過對作者父親穿戴的描寫，能夠無聲地展現(xiàn)父親的內(nèi)心情感，也能表現(xiàn)出父親對兒子的深情。對父親的背影進行細(xì)致描寫，能夠突出父親形象，而且背影是寄托作者情感的載體，能夠讓讀者由表及里的體會文章的深厚情感。

三、注重生成，靈活提問

在課堂上教師提出問題后，往往會得到學(xué)生給出的很多不同答案，而且很多時候?qū)W生給出的答案是比較片面和不完整的。對此，教師不能急于糾正學(xué)生的答案，而要循循善誘地逐步引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考問題。語文的答案并不是唯一的，并且主觀性比較強，即使是教師給出的答案也并不唯一。語文教師必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，實現(xiàn)答案的多元化，在提問時也要提高靈活性，進一步激發(fā)學(xué)生的思考熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時，教師提出的問題要靈活，鼓勵學(xué)生給出不同的答案，為學(xué)生提供發(fā)散思維和創(chuàng)新的平臺，讓學(xué)生能夠真正沉下心來細(xì)心品讀文章。如：在學(xué)習(xí)完本篇文章之后，你最想對自己的父母說什么？在今后的生活中，你打算如何與父母相處？教師在提問時要提出更多的開放性問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗以及課文內(nèi)容給出答案，鼓勵學(xué)生進行自主思考，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新和拓展思維，使得學(xué)生在體會本文父子情深的同時也能感受到現(xiàn)實生活中的父愛如山、母愛如水。

用問題引導(dǎo)教學(xué)是啟迪學(xué)生思維和提高語文教學(xué)效果的有效方法。教師要善于運用科學(xué)有效的提問策略，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行科學(xué)提問、有針對性提問以及靈活提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高語文能力，全面提升語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué)（225411）