尋趣在文與言之間

田菁

《幼時記趣》（蘇教版7年級上冊）是學生進入初中接觸的第一篇文言文，選文貼近孩子的生活，充滿了童趣。在備課時，我一直在思考：文章是“記趣”， 如何巧妙地處理文與言的關系，把“趣”味教出來呢？

一、 在文字中尋趣

《中國漢字聽寫大會》總導演關正文曾說：“焐熱漢字，其實是在焐熱我們文化的根。”讓古籍中的文字活起來，讓我們的學生愛上那些表意豐富、富于韻味、充滿美感的文字則應是文言文教學永恒的目標。

1.妙用音形義趣解漢字

文言文特別能體現漢字博大精深的魅力，在設置本課的生字詞練習時，我出了三組題，讓學生標注讀音并試著解釋：

第一組：項為之強（ ） 盡為所吞（ ） 以叢草為林（ ）

第二組：鶴唳云端（ ） 土礫（ ）

第三組：明察秋毫（ ） 怡然稱快（ ）

在大多數學生的印象中，文言文的學習比較呆板，就是死記硬背，為了讓學生感受到學習文言文的樂趣，我緊扣漢字的特點，在“趣”上動了腦筋。選了以上三組題，題目一出，學生中炸開了鍋，或翻書、或查字典、或爭論不休。在學生自主學習的基礎上，我帶著學生一起歸納詞語用法，并說明了出題的意圖。比如，“為”是多音字，音不同，意就不同。“唳”與“礫”音雖相同，但形不同，意不同。學生對“明”和“怡”不陌生，但我從造字法的角度講解這兩個字，讓學生從漢字的起源理解詞語的含義。這樣的字詞練習因增加了思維的含量而增添了趣味性，將音、形、義三者結合起來講，讓學生感受了漢字無窮的魅力。

2.“文白轉換”游戲增趣

文言文教學最忌“文”“言”兩張皮。所以，我采用“文白轉換”這種小游戲的形式讓學生在語境中學習文言，將“文”和“言”巧妙地糅合在一起。

在分析趣事的過程中，我請學生概括故事，不少同學把第一個故事概括為“把蚊子比作仙鶴”，我讓學生再從文中找詞語替換“比作”，這樣，解決了 “擬”這個重點詞的學習。我還讓學生背誦文中寫得最有趣的句子，然后由我用白話文說句子的意思，讓學生背出文中相應的句子。學生一下子就來了神，個個精神抖擻，有的同學掌握得不錯，也有部分同學出現了錯字、漏字、添字的情況，一旦這些情況出現，則說明學生對這些文言詞語的掌握不到位，教師這時候講清、講透這些詞語，往往會收到事半功倍的效果。

“文白轉換”這一小游戲的巧妙運用，不僅能寓教于樂，調動學生學習的興趣，抓住學生的興奮點來學習，對初一的學生特別適用；更重要的是讓學生在語境中學文言，符合語文教學的規律。

二、 在品讀中賞趣

“書讀百遍，其義自見。”文言文教學要重視誦讀，是大家熟知的基本理念。一節好的語文課，不僅要有組織的讀，還要圍繞一個“點”智慧地開展朗讀，借以突破教學重難點。在分析《幼時記趣》一文時，我就圍繞“趣”，分三步展開朗讀：第一步，讀懂趣事，擬小標題；第二步，讀精彩句，賞析趣事；第三步，跳讀課文，悟“物外之趣”。前兩個步驟相對好把握，不少學生在朗讀、賞析的過程中，已經完成了背誦任務。誦讀是否可以到此結束呢？黃厚江老師說：“誦讀既是文義理解的重要方法，也是情感體驗的重要途徑。”

如果我們細心地讀課文，就會發現，作者對所記敘的事情沒有簡單的稱之為“趣事”，而是說“物外之趣”。什么是“物外之趣”呢？書下的注解為“物體本身以外的樂趣”，而人民教育出版社2001年版的初中《語文》第3冊《閑情記趣》，將“物外之趣”注釋為“超脫于塵世以外的樂趣”。可見，這是一個疑點，也是一個難點，怎么向學生講明白呢？我想，用文本的內容來解釋文本是最具有說服力的，學生也最能懂，于是，在完成了上述兩個環節的教學后，我設置了第三步——跳讀課文，悟“物外之趣”，拋出了這樣的問題：

作者在第一小節說“故時有物外之趣”，文中哪些語句表現了“物外之趣”呢？

讓學生帶著問題再讀課文，學生從文中找出了“心之所向，則或千或百果然鶴也”、“ 以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑”等句子，原來 “物外之趣” 趣在想象之美妙。學生又找出了“捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院”，從小孩子的懲罰強暴、同情弱小的動作中讀出了作者的正直、善良、淳樸的天性，原來 “物外之趣”還趣在童真之純潔。學生又找出了“怡然稱快”、“神游其中，怡然自得 ”、“方出神，不覺呀然驚恐”等句，從這些語句中，學生品讀出作者已忘掉了自己所處的現實世界，陶醉在他內心的世界中，原來 “物外之趣”更趣在忘我之癡迷。一石激起千層浪，這樣的一個小問題，更讓學生體會到了探尋文本的樂趣。

三、 在思考中悟趣

“文言文教學的內容應包括四方面：一是文言，二是文章，三是文學，四是文化。當然，這四者不是一個簡單的相加，而是自然地融合。”（黃厚江， 2006年5）怎樣讓課堂有一些文化味呢？我在教學中反復琢磨。最后，我想從作者介紹入手來表現一些文化的因素。一般來說，我們往往會讓學生借助資料，了解作者。但這些資料只是在給人物貼標簽。其實，文和人是統一的，為什么一個成年人將童趣寫得如此的真實動人呢？他必然也是一個有著童心的人，于是，我重新設計了作者介紹，在課堂結尾拋出這樣一個問題：

俗話說：“文如其人，通過對本文的學習，我們已經對作者有了一定的了解，請結合文章內容來介紹作者。”

這樣的提問讓學生耳目一新，學生紛紛打開書本，重新走進文本，從文字中尋找他們眼中的“沈復”：他是一個愛玩的人；他也很天真；他是一個喜歡觀察的人；他是一個善良的人……學生終于讀懂了沈復。在這基礎上，我才告訴學生，這樣的天性影響了沈復的一生，沈復沒有參加科舉考試，經過商、做過幕僚，但當他回首自己的人生經歷時，寫下了令紅學大家俞平伯“覺得可愛”的《浮生六記》。正如美國學者斯蒂芬·歐文說：“沈復的一生都是想方設法要脫離這個世界而鉆進某個純真美妙的小空間中。”以此作為課堂教學的結束，卻勾起了學生想進一步了解沈復的愿望，想進一步去閱讀沈復的其他作品。學生也從這樣的作者介紹中悟出了作者把童年小事寫得如此之“趣”的原因。

錢夢龍曾說：“每教一篇文章之前，我總是反反復復地讀，一直讀到品出‘味來，才決定怎樣去教。我發現，只有自己對文章有了體會，有了感情，才能通過適當的引導把學生讀文章的熱情‘鼓起來。”我在教《幼時記趣》時，理解了錢老這句話的深意，正因為自己對課文的反復研讀、思考，教學時才能自由地行走在文與言之間，帶著學生品讀、文章之趣。

作者單位：江蘇省邗江中學（集團）北區校維揚中學（225008）