淺析聾童數學學習興趣的培養

雷英

摘要：興趣是一種無形的動力，可以激發人對事物的熱情和關注；興趣也是一種學習的強化劑，能提高學生學習的積極性和主動性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生一旦對所學知識真正有了興趣，學習就不會成為精神負擔，而會成為一種強烈的學習動力，進而養成良好的學習習慣。在聾童的數學教學中，如何讓枯燥乏味的數學課變得生動有趣，如何培養聾童學習數學的興趣，是聾校數學教師應突破的重點問題。

關鍵詞：聾童；數學學習；興趣培養；培養方式

聾童的興趣愛好與健全兒童一樣，是從直觀到抽象的過程，但由于聽力的損壞，影響到聾童與外界的溝通，這使得他們的理解力、邏輯思維能力和想象力明顯不如正常兒童。然而數學卻是一門邏輯性、抽象性、應用性非常強的學科，先天的不足導致了聾童數學學習十分困難，容易造成他們對數學的學習熱情衰減，甚至視其為一種負擔。因此，要讓他們真正丟掉恐懼數學的包袱，就必須從培養聾童的數學學習興趣開始。為此，聾校教師在數學教學時應該從創設教學情境、優化課堂教學、應用多媒體和微課等多途徑進行多維教學，同時還要通過加強成功的激勵、鼓勵學生動手實驗以及讓數學回歸于生活等不同方式來培養聾童的數學學習興趣。

一、挖掘教材中的趣味因素導入新課

好的開始是成功的一半，新課的導入是開課前引導聾童進入最佳學習狀態的方式，它是教與學的起點。成功的導課能迅速穩定聾童的情緒并引起學習興趣，使其形成渴望學習的心理狀態，為整堂課的教學打下良好的基礎。因此，在設計導入新課時，教師要依據教學內容，充分挖掘數學教材中的趣味因素，創設故事、生活、懸念等教學情境，特別是設計能吸引聾童的問題，以增強新課導入的趣味性和有效性，營造出一種學習氛圍，使聾童形成良好的求知心理，成功誘發聾童的學習興趣，學習效果自然能好起來。

二、運用多維互動式教學

傳統數學教學內容的呈現形式多表現為單維性，抽象的數學文字和公式不僅讓聾童難以理解，也讓他們感到枯燥無味，不能有效地提升學習興趣，不利于對知識的獲取和記憶。利用多媒體或微課等多維互動式教學，將數學知識結合客觀事物以鮮艷的色彩、優美的圖案、生動的動畫形象呈現出來，充分刺激聾童的視覺感官，長時間吸引他們的注意力，引發他們的好奇心，提升聾童對課堂教學的濃厚興趣，讓其輕松愉快的主動參與到教學中來。如日漸盛行的微課教學，其基于視頻、動畫等媒體展示的方式，以及教學時間短、內容少、設計精致、簡潔易懂等特點，都十分適用于針對聾童的數學教學。

三、指導參與課堂實踐

由于聾童的耐受力較低，極易出現注意力不集中的情況。在課堂教學中，教師要以聾童為課堂主體，明確自身教學目標，注重課堂教學內容的創新，正確引導聾童參與到教學實踐活動中來。如可以通過把抽象概念的教學內容設計成為形象生動的表演或靈活趣味的游戲，并指導聾童親自參與進來，將動手和動腦相結合，使聾童在感性直觀、輕松自如的實踐參與中領會到抽象的數學知識，吸引他們保持對課堂學習的專注力，促進他們邏輯思維能力的發展，培養他們對數學學習的興趣，從而使教學收到良好的效果。

四、加強成功的激勵

學習成功而得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使人產生努力學習的強烈欲望。當學生在探索學習的過程中遇到困難時，教師要適時、有效的幫助和引導，使學生都能在學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

聾童學生在數學學習中更易遇到困難而泄氣自卑，他們都有強烈的自尊心，因此教師應更注重對聾童的耐心引導和積極鼓勵，如畫出圖形幫助他們理解應用題，舉個例子引導他們進行思考，通過眼神和手語交流鼓勵他們勇敢克服困難，對他們在取得的學習成果進行充分肯定等。通過指導和激勵，進而讓他們能夠順利走出失敗的逆境，體驗成功的快樂，恢復和增強他們的自信心，這也是激發他們學習興趣的重要手段。

五、讓數學回歸生活

數學來源于生活，數學的實用性就是注重聯系生活實際；讓數學回歸生活，突出應用數學知識去解決生活中各類問題的能力。聾童的生活適應能力比普通兒童更弱，將數學教學與生活聯系起來，不僅有積極的教學意義，還對聾童的生活有很大的現實幫助。因此，在教學中應指導聾童充分聯系實際，利用身邊的例子和所學知識來解決生活中的實際問題，如人民幣的使用、時鐘的認識、長度的測量和計算等，讓他們在生活中了解數學，在數學中感受生活。這樣不僅能提升聾童的數學應用能力，還能調動他們學習的主動性和積極性，為學習和生活都增添樂趣。

六、精心設計練習

練習是掌握數學知識、形成技能技巧的重要手段，是提高學習能力、發展學生智力、保持學習興趣的重要途徑。但往往聾校數學練習設計得過于簡單、機械，不夠注重層次性、多樣性，難以達到練習的目的，聾童也容易喪失練習的興趣。為了能吸引聾童接受練習，并逐步發展為主動練習和樂于練習，就要精心設計數學練習的內容和形式。一是練習內容要有層次性。練習要循序漸進，內容有層次性，除設計一定量的基本題目外，還可以設計一些有彈性的專項練習和綜合應用練習，這樣的練習既有基本要求，又有可發展空間，讓不同學習水平的聾童都能體驗到成功的喜悅；二是練習形式要多樣化。針對聾童喜新求趣的心理特點，練習題盡量避免單調乏味，如可設計填空、判斷、圖形等多種題型，以及游戲、競賽等形式的趣味練習來保持聾童的數學學習興趣。

總之，數學學習興趣的培養，是聾童學好數學這門學科的前提，是值得聾校數學教師們繼續深入探索的重要課題。如果能夠成功的激發和培養起聾童的數學學習興趣來，那原本枯燥的數學課對于聾童來說便成了一種快樂的體驗，更重要的是他們能夠在學習中增長知識、獲取技能、完善人格，以及增強社會適應能力，這也是特殊教育的意義所在。

參考文獻

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