讓隨文練筆走進語文課堂

王莉萍

《小學語文課程標準》提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”“隨文練筆”是語文教學的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學中，教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。我在教學中進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為習作奠定了堅實的基礎。

一、仿寫遷移，嘗試運用

小學語文課文是編者精心挑選作為范例供學生學習的，而文本中的精彩語段蘊含著典型的句式、段式、結構、優(yōu)美的語言等，又承載著豐富的語言訓練信息。教學中，教師不僅要引領學生反復誦讀、咀嚼涵泳，還要巧設練筆，引導學生學會遷移運用。

例如，《秋天的雨》的第二自然段：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這組句子描寫了秋天的雨給大自然帶來了五彩繽紛的變化。整組句子內容一致，結構一致，構成了一組排比句，同時運用比喻的手法表達了對大自然的熱愛。教學時，在帶領學生充分朗讀的基礎上，我設置了這樣一個即時練筆——還有哪些植物在秋天有變化，讓我們學著作者的樣子寫寫吧：你看，它把白色給了棉花，潔白的棉花像 ，帶走了夏天的悶熱；你看，它把紫色給了葡萄，， ；你看， ， 。

在這個教學片斷中，我讓學生通過仿段練習，體會有章可循，掌握寫作規(guī)律。雖然，這樣的訓練有“仿”的痕跡，但同時也有大量“創(chuàng)”的內容，對于提高學生語言運用的能力是大有裨益的。

二、擴寫體會，升華情感

隨文練筆應該抓住課文中的“情感點”及時開筆，實現(xiàn)讀與寫的相得益彰，情感的體驗是表達的前提和基礎，只有擁有豐富的體驗，擁有澎湃的激情，才能有表達的欲望，下筆才能一吐為快。學生在閱讀課文的過程中，會有各種不同的情感體驗。這些體驗，正是學生進行練筆的良好素材。讓學生及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習作積累豐富的素材。

例如，在《給予樹》一課的教學中，引導學生結合課文進行思考：在生活中，你曾經(jīng)有過給予的經(jīng)歷嗎？你曾經(jīng)為誰做過什么？誰曾經(jīng)為你做過什么，讓你至今難以忘記！學生紛紛暢所欲言，有的說在生日時為好朋友送去了祝福；有的說到同學家玩時，同學給自己洗了一個蘋果；有的說下雨時，和同學共撐一把雨傘回家……此時，我出示多媒體課件：隨著悠揚的音樂緩緩響起，師深情朗誦：“當爸爸疲憊地回到家時，愛是-----；當同學一臺表演節(jié)目的時候，我們給予熱烈的掌聲，愛是———”，當學生的情感被激發(fā)后，進一步啟發(fā)學生思考“愛”還可以是什么？請寫下來。此時課件出示：愛是______。學生文思泉涌，紛紛提筆寫下了句句感人的話語：愛是一雙溫暖的手，愛是一個美好的祝愿，愛是送上一束美麗的鮮花，愛是老師對我耐心的指導……

可見，這樣的隨文練筆讓“寫”變成了自己真情流露的需求。

三、補寫空白，合理構思

有些課文中作者筆下生花留下空白，這給了學生提供了想象、延伸的廣闊空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

例如：教學《用心靈去傾聽》這一課時，在學生們討論了蘇珊為什么要留言？你怎么理解她的留言內容等問題后，我接著引導學生思考：蘇珊在寫留言前會想些什么？并要求他們以“就要離開了，蘇珊想……”為文章的開頭進行課堂小練筆。有學生寫道：“就離開了，蘇珊會想：我要離去了，我很遺憾我們沒能見面，我們親如母子，我知道你很傷心，但是在我心里，你的容貌已印在我心里，大大的眼睛金黃的頭發(fā)……湯米，我要到另一個世界去歌唱了，我會和你的金絲雀一起在天堂看著你，陪伴著你，我變成最閃亮的星星一直看著你，別難過，別傷心，要勇敢，堅強地面對新的生活。”這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感要求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、續(xù)寫結尾，展開想象

有些課文的結尾嘎然而止，耐人尋味，正所謂是“言雖盡而意無窮”。在教學中，我們可以把這種想象、延伸的空間挖掘出來，讓學生續(xù)編故事，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能使他們放飛思緒，釋放靈性！

如，《七顆鉆石》的結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。學完課文后，引導學生插上想象的翅膀，寫寫大地上會有怎樣的變化。 有學生寫：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了。干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水玩耍著。” 有學生寫：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，大地上馬上變了樣：樹林郁郁蔥蔥；地上一下子就長出了綠油油的小草，開出了野花；田野里莊稼喝足了水，長得特別茂盛。人和動物都不再為水發(fā)愁了。” 還有學生寫：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到媽媽的跟前，說：‘媽媽，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！媽媽剛喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，媽媽覺得精神百倍，就從床上下來，走到門邊，看到大地變得生機勃勃了。媽媽摟著小姑娘高興地笑了。”這樣的想象小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

在新課程改革不斷推進的今天，作為語文教師更應當立足課堂，科學利用教材，引導學生揣摩作者謀篇布局的高見，體會形式多樣的表達方式，合理拓展教學資源，精心設計隨文小練筆。讓設計獨到，安排合理，落實有效的隨文小練筆成為語文課堂教學一道亮麗的風景線。