讓隨文練筆走進(jìn)語(yǔ)文課堂

王莉萍

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！薄半S文練筆”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。我在教學(xué)中進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，為習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、仿寫遷移，嘗試運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文課文是編者精心挑選作為范例供學(xué)生學(xué)習(xí)的，而文本中的精彩語(yǔ)段蘊(yùn)含著典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語(yǔ)言等，又承載著豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練信息。教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、咀嚼涵泳，還要巧設(shè)練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

例如，《秋天的雨》的第二自然段：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這組句子描寫了秋天的雨給大自然帶來了五彩繽紛的變化。整組句子內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)一致，構(gòu)成了一組排比句，同時(shí)運(yùn)用比喻的手法表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛。教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了這樣一個(gè)即時(shí)練筆——還有哪些植物在秋天有變化，讓我們學(xué)著作者的樣子寫寫吧：你看，它把白色給了棉花，潔白的棉花像 ，帶走了夏天的悶熱；你看，它把紫色給了葡萄，， ；你看， ， 。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生通過仿段練習(xí)，體會(huì)有章可循，掌握寫作規(guī)律。雖然，這樣的訓(xùn)練有“仿”的痕跡，但同時(shí)也有大量“創(chuàng)”的內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力是大有裨益的。

二、擴(kuò)寫體會(huì)，升華情感

隨文練筆應(yīng)該抓住課文中的“情感點(diǎn)”及時(shí)開筆，實(shí)現(xiàn)讀與寫的相得益彰，情感的體驗(yàn)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，只有擁有豐富的體驗(yàn)，擁有澎湃的激情，才能有表達(dá)的欲望，下筆才能一吐為快。學(xué)生在閱讀課文的過程中，會(huì)有各種不同的情感體驗(yàn)。這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行練筆的良好素材。讓學(xué)生及時(shí)地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。

例如，在《給予樹》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行思考：在生活中，你曾經(jīng)有過給予的經(jīng)歷嗎？你曾經(jīng)為誰做過什么？誰曾經(jīng)為你做過什么，讓你至今難以忘記！學(xué)生紛紛暢所欲言，有的說在生日時(shí)為好朋友送去了祝福；有的說到同學(xué)家玩時(shí)，同學(xué)給自己洗了一個(gè)蘋果；有的說下雨時(shí)，和同學(xué)共撐一把雨傘回家……此時(shí)，我出示多媒體課件：隨著悠揚(yáng)的音樂緩緩響起，師深情朗誦：“當(dāng)爸爸疲憊地回到家時(shí)，愛是-----；當(dāng)同學(xué)一臺(tái)表演節(jié)目的時(shí)候，我們給予熱烈的掌聲，愛是———”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“愛”還可以是什么？請(qǐng)寫下來。此時(shí)課件出示：愛是______。學(xué)生文思泉涌，紛紛提筆寫下了句句感人的話語(yǔ)：愛是一雙溫暖的手，愛是一個(gè)美好的祝愿，愛是送上一束美麗的鮮花，愛是老師對(duì)我耐心的指導(dǎo)……

可見，這樣的隨文練筆讓“寫”變成了自己真情流露的需求。

三、補(bǔ)寫空白，合理構(gòu)思

有些課文中作者筆下生花留下空白，這給了學(xué)生提供了想象、延伸的廣闊空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

例如：教學(xué)《用心靈去傾聽》這一課時(shí)，在學(xué)生們討論了蘇珊為什么要留言？你怎么理解她的留言內(nèi)容等問題后，我接著引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇珊在寫留言前會(huì)想些什么？并要求他們以“就要離開了，蘇珊想……”為文章的開頭進(jìn)行課堂小練筆。有學(xué)生寫道：“就離開了，蘇珊會(huì)想：我要離去了，我很遺憾我們沒能見面，我們親如母子，我知道你很傷心，但是在我心里，你的容貌已印在我心里，大大的眼睛金黃的頭發(fā)……湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱了，我會(huì)和你的金絲雀一起在天堂看著你，陪伴著你，我變成最閃亮的星星一直看著你，別難過，別傷心，要勇敢，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)新的生活?！边@樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感要求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、續(xù)寫結(jié)尾，展開想象

有些課文的結(jié)尾嘎然而止，耐人尋味，正所謂是“言雖盡而意無窮”。在教學(xué)中，我們可以把這種想象、延伸的空間挖掘出來，讓學(xué)生續(xù)編故事，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能使他們放飛思緒，釋放靈性！

如，《七顆鉆石》的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，寫寫大地上會(huì)有怎樣的變化。 有學(xué)生寫：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤(rùn)了。干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動(dòng)物們?cè)跍侠锖茸懔怂嫠Ｖ！?有學(xué)生寫：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，大地上馬上變了樣：樹林郁郁蔥蔥；地上一下子就長(zhǎng)出了綠油油的小草，開出了野花；田野里莊稼喝足了水，長(zhǎng)得特別茂盛。人和動(dòng)物都不再為水發(fā)愁了?！?還有學(xué)生寫：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到媽媽的跟前，說：‘媽媽，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！媽媽剛喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，媽媽覺得精神百倍，就從床上下來，走到門邊，看到大地變得生機(jī)勃勃了。媽媽摟著小姑娘高興地笑了?！边@樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，作為語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)立足課堂，科學(xué)利用教材，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的高見，體會(huì)形式多樣的表達(dá)方式，合理拓展教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)隨文小練筆。讓設(shè)計(jì)獨(dú)到，安排合理，落實(shí)有效的隨文小練筆成為語(yǔ)文課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。