淺析高中英語聽力教學

陳玉梅

摘要：高中英語聽力教學的目的是使學生在教師的幫助和引導下，理解特定聽力材料的內容，為學生的口語對話提供聽力方面的基礎。聽力水平是口語對話能力的前提。在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是提高理解口頭信息能力和其他技能的重要途徑。本文筆者根據多年教學實踐，就如何在教學活動中加強引導，提升學生聽力水平提出了自己的幾點看法。

關鍵詞：高中英語；英語聽力；教學

英語教學過程中，每逢英語考試，不少學生害怕聽力，面對聽力不知所措，原因是多方面的，本文著重從忽視學生聽力水平，老師認識有誤，以及單一聽力教學，在學生興趣降低方面作了論述，并提出了解決方法。

一、規范高中英語課堂聽力教學

按照教學大綱的要求：高中英語課堂教學的重點是通過課文的整體教學培養學生的閱讀理解能力和口筆頭運用語言的能力。在實施課堂教學的過程中有意識的從“聽”入手進入實質性教學。無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。模仿性訓練：讓學生聽錄音帶進行規范性模仿，接觸標準規范性的語音語調，力求有一個較好的語音基礎。掌握好單詞發音、多音節詞重讀音節、英美語在發音上的區別指導性訓練：指導學生聽課文錄音帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。理解性訓練：用英語解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則，教師可根據課文的積極詞匯常用用法，既可錄音播放，也可口頭表達或伴隨形體語言，讓學生根據所聽到的英語釋意做出回答或猜測。英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，對學生來說應無太大的理解障礙。細節性訓練：根據課文中的重點句式、難點或理解測試的需要，可錄音播放，借助于板書或其他電教媒體，指導學生逐漸深入進行聽力訓練。記憶性訓練：英語學習中的重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復跟讀，印象深，記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進去到“讀”出來，目的是培養學生有意識地去捕捉語言信息。運用“跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，就有一個吸收（聽清楚）――儲存（記憶語句、語音語調輕重緩急的體現）――反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。許多專家學者及老師給予“跟讀”形式以較高的評價，只是中學英語聽力教學對此一直是一個誤區。

二、說、讀、寫的結合

聽力學習主要是使學生能夠對大量的語言信息進行接收和理解，這主要是為了方便學生對英語口語的理解和表達，兩者是統一且不能分的。教師要加強語音的訓練，讓學生的語音標準、規范，這樣才能越聽積累才越多。同時要注重閱讀訓練，閱讀對聽力的促進作用也是非常重要的（很多學生在平時訓練時往往不注重閱讀量和效率的提高，聽力的提高與閱讀量的多少是有直接關系的），學生在學習中只有進行大量的進行閱讀，才能以保證英語聽力的穩步發展。在平時的學習過程中，教師要訓練學生邊聽邊做筆記的能力。學生要切實地把聽與寫相結合，同時利用技巧來完成聽力材料的記錄，特別是一些數字字母代名詞人名縮寫等。學生在課堂上要多做筆記，在聽的過程中要善于做筆記、多寫，大多數學生成績差的原因就在于他們沒有良好的做筆記的習慣，更談不上科學的筆記，這不僅影響了學生課后復習效率及知識的鞏固，也說明了當時課堂效率的低下，根本沒有做到知識的落實。而且多練筆、多寫小文章，促進詞匯和知識的積累，對聽力是有好處的。

三、問答結合，強化聽力訓練

交流是互動的，是雙方共同參與的結果。但是，對部分初中學生而言，時常會因為種種心理壓力，而導致他們在實際的口語對話中，出現“相對無語”的局面。因此，教師如果在教學中，能夠注重教學技巧的運用，則可以解決這一問題。如教師可以采用問答結合的教學方式。讓學生在一問一答中，或者在師生的一問一答中，完成預定的對話內容。當然，在教學環節，教師的問題應該是日常化的，通過日常化的教學，讓學生針對問題展開口語練習。學生會在教師的引導下進行相應的回答，而此時學生的口語能力也就得到了相應的訓練。當然，在實際的教學中，教師也可以引導學生通過自問自答的方式，在實際的口語練習中進行練習。教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

四、注重強化學生英語聽力技能訓練

當然在課堂上也應該利用有限但最有效的時間，注重強化學生的技能訓練，這是一項技巧性訓練，需要老師多開發，多總結。①英語思維能力的訓練。許多學生在學習和運用英語時，因為沒有英語語感、英語的思維習慣，而影響了聽力能力的提高。學生在聽錄音時，常常把英語詞義轉化成漢語后才能理解，這就造成了時間延誤，跟不上語流。導致聽覺失誤和信息不連續。為改變這種情況，教師一方面要盡量用英語授課，努力創造課堂英語學習環境；另一方面在傳授必要的語言知識的同時，加大聽、說、讀、寫綜合訓練的力度，培養學生英語語感，使他們在大量的語言實踐中建立起一套新的英語語言系統，養成用英語思維作為理解手段的習慣。②辯音能力的訓練。在語音方面，不僅要強調在微觀的單詞、短語和句子的層次上進行教學，而且著重在語調、語調群界限、主要句重音等宏觀方面培養學生識別語音語調對語言意義的影響。當代聽力教學法所進行的語調教學目的是使學生認識語調與語言意義的關系，不僅需要指出語調是指說話人語音高度在方向上的變化，而且應強調它反映了語言交際意義的變化。③預測能力的訓練。假設是預測與推斷的基礎，已有語言與社會知識是預測的出發點，推斷則是在理解了部分聽的內容后所作的理性分析與判斷。所有這些都是聽力理解不可缺少的組成部分。

總之，學生聽力技能的形成是一個緩慢、循序漸進的過程，高中英語聽力教學要結合學生實際，由淺入深、循序漸進。通過讓學生在聽力訓練中獲得新的知識和全新的感受，使他們對聽力產生興趣，以達到聽力訓練的最佳教學效果。