初中數學創設情境教學

秦興霞

摘要：在設計數學教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設數學情境，這不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，接受思想教育。

關鍵詞：初中數學；創設情境教學

教學情境是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結束。創設教學情境，可以激發學生的學習內在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。下面根據自己的教學實踐，對創設教學情境的六種常用形式進行探究。

一、創設恰當的問題情境，提高學生學習數學的興趣

在教學中，過去我們經常關注到，興趣在學生學習活動中，所起的動力系統的功能，因為它影響著認知活動的效率和方式，關系著學生主體地位的發揮，影響著教學的效果。常言說：興趣是最好的老師，對于學生，“讓我學”不如“我要學”，這些經驗就揭示了興趣在教學中的作用。

但是，我們學習《數學課程標準》，還要重視情感與態度作為教學目標的地位，由于數學教學具有促進學生情感發展的價值，數學教學作為數學思維過程的教學，對于學生不僅是一個特殊的認識過程，而且是一個心理體驗的過程.興趣的培養、意志的鍛煉、習慣的養成等個性和健全人格的發展，也是我們重要的教學目標。

興趣是學習的動力源泉，學生恰當的問題情境中，培養了與人合作的精神和創新意識，通過學生多層次、多角度地參與問題的解決過程中，使原本枯燥的數學課堂逐漸被開放、熱烈、富于創造性的互動式課堂氣氛所代替，成為激發學生潛力的最佳土壤.不同層次的問題情境，培養了學生的觀察能力和歸納能力，更重要的是讓學生體驗了成功，使他們愛學、樂學、學會 。

每一門學科都有自己獨特的學習任務需要完成，作為數學課，更應該體現的是“數學味”。而過濃的“數學味”容易讓學生望而生畏，降低學生學習數學的興趣。因此在一節課的教學中，設計或創造一些合適的問題情境，有利于創造一個生動活潑、主動求知的數學學習環境，讓學生掌握學習的主動權，激發求知欲望，用數學本身的魅力激發學生的興趣，體驗數學的美，領會數學的本質，在探究與應用中享受創新的快樂，使學生在獲得必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發展，從而提高課堂教學的效益。

二、創設“故事情境”，提升學生的積極性

在人類發展的歷史中，產生了許許多多膾炙人口的數學故事。在設計數學教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設數學情境，這不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設計數學情境，比如在講“反證法”這一節時，可以向學生講這樣一則故事：南北朝時，有一個七歲的孩子叫王戎。有一次，他和其他小朋友出去玩，看到了路邊的李子樹上結滿了李子，多到都把樹枝壓斷了.許多小朋友爭相跑去摘李子，只有王戎不動.有人問他為什么，他說：“這李子樹就長在路邊但卻結滿了那么多果實，其果實必定是苦的。”后來別人摘來果實一嘗，果然如此。在此基礎上，讓學生歸納出王戎的“反證法”的分析步驟，并舉一反三， 解決其他實際問題。

三、創設實驗情境，調動學習興趣

思維是從活動開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展，數學知識的抽象性和學生思維的形象性之問存在著鮮明的矛盾，解決這個矛盾的關鍵是在操作實踐中充分發揮學生的主體作用，讓學生主動去探索新的知識，使學生自覺自愿地投入到主動學習的狀態中去，數學中有些慨念比較抽象，教師可提供直觀的材料，或通過具體實驗設置教學情境，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，先讓學生有了感性認識，之后再來研究具體的問題，既能調動學生的學習興趣，又能加強學生對知識的理解。例如，在講授“三角形三邊關系”時，我拿出事先準備好的一些長短不一的小木棒，讓學生自己分組動手拼出三角形，活動過程中有些學生的三條木棒能組成一個三角形，而有些學生的卻不能，再進一步追問何時才能組成三角形呢？學生繼而就產生了認知并繼續探索， 很直觀牢固地掌握了三角形的三邊關系。

四、創設競爭性情境，調動學習興趣

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創造展示自我、表現自我的機會，激發學習興趣。如在做練習時，我們可以設計形式多樣的競爭：把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效地提高學生的學習興趣。學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

五、創設互助合作情境

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。教師在教學過程中，可根據每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，領引學生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。

此外，教師還可以運用富有激勵性的評價語來創設溫馨積極的課堂情境，如：開動腦筋想一想，說錯了也沒關系；教師喜歡愛動腦筋的同學；你回答得很棒等等，以此來激勵學生大膽發言，主動對話。在這種情境中，學生不但會積極地思考教師提出的問題，還會積極地投入到整個學習活動中去。