談高中英語語法教學策略

黃培容

摘要：使用英語與學習英語語法是相互促進的，只有在弄懂語法的基礎(chǔ)上才能準確地使用英語，只有在使用英語的同時才能掌握語法知識。英語語法是高中英語教學中不可忽視的部分，掌握英語語法是提高學生英語能力的必要手段。那么如何結(jié)合新課標進行語法教學？這是擺在廣大中學英語教師面前的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學；策略

英語新課程改革的重點是：“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”我認為，新課改沒有淡化語法，而是要求教師通過多種情境為學生創(chuàng)設適合他們的語境來提高英語應用能力。

一、感受語法、重視語境的交際策略

從交際學的理論來講，語法教學應以學生為中心，在教學活動中要重視學生的參與，在學生熟知語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，要求學生靈活運用所學規(guī)則進行一定的交際性實踐，這是語言使用的創(chuàng)造性過程。例如在復習人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用現(xiàn)在進行時表示完全確定的將來計劃，教師可讓學生進行小組討論：Do you want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving？ How are you going？ Where are you staying during your trip？When are you coming back？ 討論結(jié)束后，四人小組輪流表演他們的小對話。接著教師請出一對同學在全班表演對話，讓各小組記錄他們聽到的相關(guān)語法句子，看哪個小組記錄的句子最多最準確并能快速重復出來。教師給予講評鼓勵，并引導學生歸納該語法的常用動詞通常是arrive，begin，come，do，drive，fly，go，leave，stay等表示位置轉(zhuǎn)移的動詞。最后可通過例句使學生了解到當現(xiàn)在進行時與constantly，always，forever等狀語連用時，帶有厭惡、贊嘆等感情色彩。

二、重構(gòu)語法內(nèi)容、確保學生自主學習的認知策略

順應新教材的變化，老師可以根據(jù)學生的實際情況，重構(gòu)語法內(nèi)容，在講授新課時可采用“觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、鞏固、運用”單元常規(guī)教學模式，而在高三階段的復習課中可采用“集中呈現(xiàn)、對比分析、專項梳理、鞏固運用”的語法小結(jié)復習模式。下面以復習動詞ing形式和不定式作賓語的課例說明高三語法復習如何緊扣新高考的要求，利用認知策略，重構(gòu)教材內(nèi)容，使學生自主學習。①認知預備，引出課題，將語法教學與聽讀寫的活動結(jié)合起來。聽寫“Have you finished doing your homework？”等“V + doing或“V + to do”語法形式的句子。②教師引導學生歸納要點，使學生“自動”把接受到的信息內(nèi)化，培養(yǎng)學生自主學習能力和探索精神，促使學生自主探究。練習是“Divide the words and phrases into two groups： V + doing & V + to do”。③引導學生對所學的知識進行歸納和專項梳理，使學生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地掌握知識。Discuss what are the words followed by “to do”？ 注意insist， demand， require， order， propose，command， advise， request， suggest 表示建議或命令的詞。④練習與運用。注重形式、語義和語用等。通過認知策略進行語法復習，呈現(xiàn)給學生的是系統(tǒng)的語言現(xiàn)象，通過調(diào)動其過往經(jīng)驗，引導學生對學過的語法進行整理而生成系統(tǒng)，達到學以致用的目的。

三、突出語篇、融入語境的策略

新題型對語法難度的要求大大降低了，而對熟練準確應用語法的要求提高了，所以在2007年語法填空的考查中，能減少基礎(chǔ)的失誤的學生就能拿高分。在教學中，教師應該實實在在地抓好基礎(chǔ)語法知識的復習。例如在復習現(xiàn)在完成時的時候，可讓學生以朗讀的方式“捕捉”文章中出現(xiàn)的各種語言點，對不理解的語法、句型進行必要的分析，對不熟練的語言點大聲朗讀。I have just received a letter from my brother， Tim. He is in Australia. He has been there for six months. He is working for a big firm now and has already visited many places in Australia. He has just bought a small car and he will soon visit Darwin. From there he will fly to Perth. My brother has never been abroad before， so he is finding his trip very exciting. 這一段話的動詞時態(tài)用法十分靈活和基礎(chǔ)，教師可指導學生根據(jù)篇章對現(xiàn)在完成時用法進行小結(jié)和歸納，使學生在篇章中理解語法的運用，再通過語法填空的形式重現(xiàn)文章的內(nèi)容。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設英語語法教學課堂情境

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。分詞的用法一直是高中學生的難點。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之后，教師可以制作動畫創(chuàng)設情境。如情景：人民公園的一角，一位老者獨自一人坐在長凳上，一陣秋風拂過，樹上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會兒，地上一片金黃。就在此時，一位身穿環(huán)衛(wèi)服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當學生都被畫面情節(jié)深深吸引時，教師可以提問：Q1. How do you think the old gentleman feels？ Why？ 學生回答：S1： He looks a bit upset because of the falling leaves （or： when he sees the leaves falling with the wind）. 教師接著問：Q2. What is the woman cleaner doing？學生又答：S2： She is sweeping the fallen leaves.由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征，學生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen的語用差異。從而推導出：從時間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動態(tài)特征，相反，Verb-ed一般用來陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。

五、改進教學方法，實施趣味法教學

（1）英語歌式 學生通過學唱英文歌曲或填英文歌中的missing words等形式來使教學內(nèi)容生動形象，這樣就變機械識記為意義識記。如在教授語法課虛擬語氣之前，教學生“If I could”這首歌詞中有“Id rather be a sparrow than a snail， yes ， I would ， if I could， I surely would…”等含有較多的虛擬語氣的句子。又如在上情態(tài)動詞時可先選擇含有較多的情態(tài)動詞的歌曲，讓學生有了初步的感覺。（2）表演、對話式一個好教師往往能成功地把教材內(nèi)容活化為實際生活，同時又能把實際生活引入教學過程中。教師設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關(guān)的表演和情景對話，這樣就能激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力。如在虛擬語氣教if I …這個句型時，讓他們造一個關(guān)于自己難以實現(xiàn)的夢想的對話，并把它表演出來。效果出乎意料地好，有同學造對話說“if I were a girl， I would dress me up and wear skirts every day”，并把表情表演出來，惹得全班同學大笑。學生通過表演很容易地掌握了if句型能表示不真實的愿望，并應用過去時表現(xiàn)出來。