新課標下初中語文教學評價

國恩娟

一、初中語文教學評價存在的誤區

1、過分追求課堂的完美。目前，各種各樣掛著新課標名目的優質課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課、競賽課開得如火如荼。整個教學過程絲絲入扣，教學環節井井有條，無可挑剔，可謂完美無缺，聽者仿佛在觀賞一場精妙絕倫的節目秀。結果往往是把一節好課上成了表演課，導演兼主演就是教師，學生則是群眾演員。在整個教學過程中看不到教師的隨機生成，看不到學生思維出現阻礙時的點撥，即使有師生互動的環節，也讓人感到不自然，學生過分“聰明”。觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得這樣的課太唯美，干脆拍成影視，但對教學來說簡直遙不可及，無任何收益。

2、過分追求現代教育技術的應用。多媒體是一把雙刃劍，一方面突破了傳統教學一支粉筆，一張嘴的模式，改變了教學的行為和學習的方式。與此同時，稍有不慎，它的弊端也凸顯出來，會過分吸引學生的注意力，學生容易游移于文本。但我假發現多媒體在課堂教學中確實被過多、過濫地使用，甚至有的課不需用，教師也要畫蛇添足一番，以顯教學手段先進。有的教師花費大量的時間制作課件而不精心研究教學內容；有的教師把課件當成板書，以此作為減輕自己教學負擔的一種手段；有的教師把課件作為吸引學生學習興趣、調動課堂氣氛的“法寶”，試想，你的課精彩，還是聲形并茂、惟妙惟肖的動畫更有吸引力？這樣，課還怎么上？現在的各種公開課、示范課、優質課清一色的多媒體課，而且課件的制作越來越復雜和繁瑣，我們不禁要問：難道只有是多媒體課，才意味著新課改了嗎？

3、過分追求課堂的氣氛活躍。從新課標提出“自主”、“合作”、“探究”的課堂學習方式以來，不少教師認為如果一堂課沒有師生、生生互動，就是一堂失敗的課。于是，至上而下追求課堂的活躍氣氛，評課者以此為標準，上課者也趨之若鶩。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，游戲、課本劇、各種表演等令人目不暇接，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，師生互動熱火朝天‘，氣氛空前活躍。但透過喧囂，學生對文本理解了多少，學生對知識建構了幾何？還不好說。

4、過分追求“精講多練”的教學模式。以學生為主體，以教師為主導，這是新課標的理念。課堂應還于學生，教師不能一味的喋喋不休，滿堂灌。于是，不少教師一上課就如履薄冰，認為過莫大于講。語文課堂上“想一想、談一談、議一議、練一練”的環節多了起來，教師反而無所事事，甚至，學生的一些紕漏，教師也只搪塞而已，生怕多講，有悖于新課標，只好謹銘言多必失的“良訓”。其實，語文教師的“講”，本身沒有錯，關鍵是“講”什么，怎么“講”？有些語文問題就非講不可，有的語文課還必須以講為主，不能不分具體情況簡單地將所有的“講”與“一堂言”混為一談。希望老師們講的充實，講得精彩，講得到位，講得適當，講得有個性，講得學生聚精會神，講得學生每節課有所得，講得學生一輩子忘不了。

5、過分追求拓展遷移的廣度與寬度。“大語文”概念的提出，對語文課堂教學的界定起到一個指導作用。于是不少教師認為一節語文課，如果拓展遷移這一環節少了，就是一節失敗的課。于是語文課上，拓展遷移內容多多益善，廣度有了，深度到了。但負面效應也接踵而至，一則廣度過寬，漫無邊際，超出文本；二則深度過深，學生摸不著頭腦；三則牽強，為有拓展遷移環節而作秀。

二、初中語文教學評價標準的匡正

1、是否達成目標，有很好的效能。一節課是否成功，我們最終是要看教師能否落實好教學目標，并且要觀察學生的學習效果如何。如果學生積極主動地參與學習，而且不同層次的學生都有收獲，教學重難點能較好地落實，這種教學效果是比較理想的；反之，如果，課堂只是老師的教學技能的“表演”，學生參與活動少，積極性不高，只有少部分學生掌握知識的話，那這節課的教學效果就不理想。

2、學生是否進行有效學習，自主建構知識。有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障，學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。反對過于簡單化地處理學習內容，真正把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。

3、是否緊系文本，適當生成。語文教學說到底是閱讀教學，要培養學生語感，就應多讀，在讀中解，在讀中悟。那么，讀什么？一個答案：讀文本。千萬不能遠離文本，任意生成，舍本逐末。

4、是否更新理念，“目中有人”。新課程的核心是“為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實現教師角色的轉變。在課堂學習中，應遵循一切以學生的發展為本的原則，從學生的實際出發，激發學生學習的積極性，相信學生存在著學習的需求，竭力為學生創設自主、合作、探究的學習情境，引導學生逐步實現學習方式的轉變。