關愛農村留守學生學習初中地理的研究

王旭

摘要：在經濟全球化和知識信息化的今天，地理課程改革浪潮要求學生學習終身發展的有用地理；要求教師在教學過程中注重學生積極互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，同時要求教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需求，把每個學生得到充分發展作為教師教書育人的宗旨。我在教學中發現農村初中地理教學中存在諸多問題，并對問題進行了反思。

關鍵詞：農村；初中；地理

教育資源分布不合理的情況在我國存在是必然的，因為這是我國經濟發展規律決定的。經濟基礎決定上層建筑，一個地區的經濟發展好，那么教育投入也就必然增加。如果一個地區的經濟發展速度慢，那么教育的投入也會少很多。經費投入的多少會直接影響一個學校的發展，而教育資源的短缺會導致學校硬件和軟件的缺失。硬件主要包括學校的教學工具，例如多媒體、電腦等教學工具；而軟件主要包括教師和先進的教學思想。后者對教育的影響是非常深遠的。對于那些偏遠地區，沒有多少教師愿意去那里參與教學，一是硬件條件差，二是在那里很難取得成就。

一、農村地理教育資源短缺

農村教育資源短缺是一個不爭的事實，雖然我們國家在盡力改變現狀，但是城鄉差距還是存在的。教育資源短缺主要體現在兩方面：首先是教學設施，其次是教師隊伍建設。教學設施主要還是多媒體等現代化教學工具，在農村并不能夠得到普及，學生不能夠得到足夠的教育資源，成績也會相應的偏低。另一方面，教師資源短缺也是農村地理教學存在的很大問題，尤其是優秀教師的缺少。很多農村的教師在取得一定的成績后，往往選擇去大城市發展，這樣可以給他們提供更好的發展空間。但是這對于學生而言卻是非常嚴重的，因為教師資源的流失會導致學生們無學可上。還有一些地區的農村學校不重視初中地理教學，把地理課程安排的非常不科學，讓很多地理老師流向大城市，這樣地理教學就形同虛設。尤其是中考沒有地理科目，這更讓農村學校對地理教學不重視。很多農村的學生從小受到的教育就是通過學習改變自己的命運，所以他們只針對那些能夠對他們升學有幫助的學科，進而忽視了地理學習。而對于農村學校而言，他們更是重視的是升學率，所以他們教會學生更多的是考試技巧，而沒有從能力提升方面對學生們進行教育。在這樣的環境下，學生們對學習的態度就變得“利益熏心”。他們拋棄了所有與自己升學無關的學科，從來不重視自己的興趣愛好培養，認為到了大學再去發展自己的愛好，這個階段除了學習什么都不需要。所以學生們進入大學后，才發現自己除了學習一無所有，畢業很難融入這個迅速發展的社會。

二、農村留守兒童初中地理教學策略

1、樹立信心為重。進入初二教學，首先要讓學生放下包袱，尤其是那些在初一的地理學習中，有困難，學得不理想、信心不足的學生。要讓所有的學生明確：初二地理是個新的開始，對每個人而言，都是同樣的起步，即暫時“劃清界限”。在教學中，要時刻不忘學困生，針對他們的課堂提問一定要降低難度，善于去挖掘、尋找他們的閃光點，多鼓勵，多肯定，充分調動他們的積極性，因為他們的自信更需要我們去培養和維護。

2、提高地理教育的認識，重視農村地理教育的發展。小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。當今我們面臨的是21世紀的挑戰，走的是可持續發展道路，高素質、復合型人才必不可少。為了全面推進素質教育，培養現代公民的地理素養，地理教育擔負著艱巨的任務。義務教育地理新課標指出：“地理教育主要任務就是引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境和發展意識，實現人地關系的協調。”

回顧過去幾十年的國家建設和發展，各級行政部門只重視經濟建設和眼前利益，忽視了地理教育，導致人們環境意識淡薄，公民的地理素養較差。大肆毀林開荒、濫伐森林、過渡放牧、圍湖造田、任意排放污水等行為經常發生，導致氣候惡化、水土流失、沙暴肆掠、洪水泛濫，污水橫流……人類賴以生存和發展的地理環境危在旦夕。為了我們的家園，全社會都要重新審視中學地理教育的重要意義，把農村中學地理教育放在重要地位，同時要求我們地理教育工作者要向社會介紹地理、向學生推銷地理，幫助家長重新認識地理，樹立地理科學的形象，使社會、學生、家長、乃至全人類改變對地理教育的認識，為廣大農村脫貧致富，實現可持續發展戰略提供理論指導。

3、營造和諧師生關系，使學生“愿學”。課堂教學是一種教與學的雙邊活動，要想使學生愿意學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師要用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用真情去激發學生主動學習；尊重學生差異，變批評為激勵，把信任的目光投向每一位學生。寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發展思維、培養能力，營造這種氛圍可以把學生真正推到學習的主體位置上去，學生也就敢于交流、樂于交流。課后教師要積極參與學生的文體活動，多與他們交談，時間一長教師與學生之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿意學，正所謂“親其師而信其道”。

三、結語

總之，農村初中地理教學的道路曲折而艱辛，任重而道遠，許多嚴峻的問題亟待解決，我們應該具有強烈的責任感和危機感，不斷提高自身的綜合素質，積極轉變傳統的教學觀念，尋找適當有效的教學方法，克服困難，努力使農村地理教學充滿生機、充滿活力，健康、有序地發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育地理課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001，7 .

[2] 姜潔，《改變價值取向 促進教改實踐》，地理培訓資料，人民教育出版社.