淺談新課標下的高中音樂課堂教學

黃亞妮

摘要：我就對于新課標后的高中音樂課堂教學，從音樂課程價值體現的幾個方面來談一下自己的觀點：

關鍵詞：高中音樂激趣；主動性想象多媒體

隨著新課改工作的不斷推進和教學模式改革不斷深入，音樂學科教學特別是音樂鑒賞課教學也迎來了一系列嶄新的變化，新課標所強調的“以審美為核心”，“面向全體學生”，“教為主導、學為主體”“提倡學科綜合和學生主動體驗”等新的教學理念逐漸為我們廣大音樂教學工作者所熟悉，呈現在我們面前的音樂課堂教學將是越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷科學，教學內容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而又和諧的優質高效課堂。我就對于新課標后的高中音樂課堂教學，從音樂課程價值體現的幾個方面來談一下自己的觀點：

一、在新課標下的中學音樂課堂教學，創設情境氛圍，激發學生的審美情趣

課堂情境的創設要抓住“情”和“境”。情是情景、情感，境是環境、場景，二者合一，從而形成音樂教學特有的情感境界。教師應設法調動學生的積極性，激發學生的情感，創設與課題相應的，融視、聽、感、觸為一體的特定場景和音樂情境，讓學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗，把學生的學習興趣調動起來，在感知、體驗的狀態之中陶冶情操，發展富于幻想的創造性思維能力，培養知音律、通心靈的音樂的耳朵，要體驗中達到人與音樂情感的共鳴。

在《神州大地——江河萬古流》單元的教學中，為使學生能身臨其境地進入特定的情緒氛圍、充分感受黃河流域船夫號子的音樂風格，我設計了這樣的情境導入。我先讓學生傾聽一段音樂（鋼琴協奏曲《黃河》片段），并不告之曲名，只讓學生感受這段音樂“可以表現怎樣的音樂形象？”，學生在感受體驗音樂的同時展開豐富的想象?！凹ち业膽鸲穲雒妗?、“緊張的考試”……在學生各抒已見之后，我又給學生觀看了三段無聲視頻（江南的小橋流水、豐收的稻麥金黃、黃河的波濤洶涌），讓學生選擇“這段音樂最適合表現哪組畫面的情緒？為什么？”學生爭先恐后紛紛舉手，踴躍發言。在視、聽、感受、想象、交流中學生充分體驗到了黃河的氣勢，之后我趁勢又問：“黃河上的船夫為適應復雜多變的水路和氣候，唱出了許多驚心動魄的船夫號子，你們聽過嗎？”學生學習積極性空前高漲，由此順利地引導學生進入陜西民歌《黃河船夫曲》的欣賞教學，帶領學生深入進行審美的體驗。

二、激發學生主動性，參與到學習中來

高中音樂鑒賞教學雖然是以聆聽為主，但是僅僅被動地聆聽是遠遠不夠的，也是不可取的，音樂鑒賞的過程應當是在教師的引導和啟發之下，學生積極主動地參與和體驗的過程，即學生對音樂的學習由被動轉向主動，由依賴轉向自覺，由機械轉向體驗，在藝術實踐中獲得審美體驗和基礎知識和基礎技能的提高。例如對于《黃河大合唱》的欣賞，教師可以先配合著課件，向同學們講述這部作品當時的創作背景，讓同學們對那個水深火熱的年代有所了解，然后向同學們拋出問題，當時的兩位作者，選取哪幾個方面作為作品描寫的素材，會采用什么風格的音樂類型？然后讓同學們帶著問題，去聆聽《河邊對口曲》和《保衛黃河》，聽完之后，同學們說《河邊對口曲》采取了兩個百姓對話的形式和一種詼諧的曲調，《保衛黃河》描寫了咆哮的黃河和黃河兩岸的景象，曲調雄壯有力，催人奮進。這種帶著問題的主動參與，要比教師在學生聽完之后，你講我記的形式，來得更為牢靠和深刻。又如對德彪西音樂的鑒賞，德彪西被稱為是一個人的流派，因為其音樂的印象特征，所以對于他的作品的鑒賞感受，從來都沒有標準答案，具有可擴展性。教師可以讓同學們分組感受，然后各抒己見。有的同學說在音樂中看到了大海，有的說看到了作者正在海面上奔跑，有的說感受到了一種朦朧和詩意的氣氛，這些都是印象派音樂的主要藝術特征，教師在對同學們的意見加以總結之后，帶領同學們再次聆聽音樂，這時候我們的鑒賞就要比第一次的鑒賞，感受更為豐富，學生們逐步深入和全面的把握了音樂現象與本質。

三、突破教學模式，拓展學生想象空間

新課程強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，課后的問題和作業的設計具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進和發展學生的個性化思考，鼓勵學生自己去探索，去思考。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣每個人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發揮其想象力和創造力。比如在欣賞古箏獨奏《漁舟唱晚》時，我讓學生邊欣賞邊畫一幅想象畫，結果有學生根據樂曲情緒的變化畫了一幅類似旋律線的畫面，有的學生畫了一幅漁舟唱晚的畫面，還有學生畫了一幅落日夕陽的美景 可謂五花八門、各顯神通。我們尚且不去分析作品的好壞，單從眾多的想象畫中，可以看出學生都很積極主動地在思考、在想象。愛因斯坦說："想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。"人的想象力是無窮無盡的，想象力可以創造出世上最美的東西，拓展學生的想象力，是培養學生創新思維最有效的途徑。

四、運用多媒體，創設動態情境，突破重難點

音樂課不同于繪畫課，可以用色彩線條來展示作品，也不同于語文課，可通過語言文字來敘述，而是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。因此，學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，這時利用多媒體課件適時巧妙演示，把抽象的樂理知識進行形象化處理，變得直觀、有吸引力，更好地突破難點。

教師利用多媒體技術，將各種樂器一覽無余地展現在學生面前，利用聲畫同步技術，讓學生感受每一件樂器的發音特點和效果，視覺能力和聽覺能力互補結合，增加了學生分辨和記憶能力，避免教師費時費力空談樂器的形狀、音色以及學生對知識點死記硬背的現象，抽象的教學內容由于多媒體的介入而 " 改頭換面 " 變得形象生動起來，合理恰當地重視了視聽的體驗結合，學生帶著愉快的心情，積極主動地參與到學習中來，教學中收到了較好的效果。