從學(xué)生作文心里角度看教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)策略

高露

“作文難，作文難，提筆作文就心煩”的現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在，這是大面積提高學(xué)生作文水平最大的心理障礙。下面從學(xué)科教學(xué)心理角度就學(xué)生的不當(dāng)認(rèn)知、消極心理及其形成原因作簡(jiǎn)要分析，提出應(yīng)對(duì)策略。

一、作文教學(xué)存在的問題

1、讀寫嚴(yán)重脫節(jié)。教育家葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作。”小學(xué)語文課本所編的文章，大都是名家名篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，有助于提高學(xué)生的寫作水平。事實(shí)上，不少教師在課堂教學(xué)中，閱讀歸閱讀，寫作歸寫作，花費(fèi)大量時(shí)間、力氣“完成”整個(gè)單元的課文教學(xué)。到作文時(shí)，根據(jù)單元要求，用兩個(gè)課時(shí)，命一個(gè)題目，提幾個(gè)要求，就讓學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐”，人為地把寫作訓(xùn)練當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的附庸，人為地把讀與寫割裂開來。

2、作前指導(dǎo)程式化。小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中去認(rèn)真體會(huì)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。寫作文應(yīng)該是學(xué)生自己的事，然而一直以來是以教師指導(dǎo)為中心，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語的使用等等都做細(xì)致入微的指導(dǎo)。一個(gè)模式，一個(gè)要求，導(dǎo)得呆板，或脫離學(xué)生生活實(shí)際，或難度過大，不符合學(xué)生的生活和心理，壓抑了學(xué)生表達(dá)的情緒。師命難違，只好編造故事，或無病呻吟，或牽強(qiáng)附會(huì)地發(fā)議論，不露真情，更缺童心。

3、缺乏有益的反饋。作文教學(xué)中，老師當(dāng)然是學(xué)生的重要讀者。學(xué)生對(duì)自己作文無論是成功，還是失敗，都希望得到讀者的指點(diǎn)，得到讀者的幫助。知道好，好在那里；差，差在那里，求取滿足感。但不少老師雖然也進(jìn)行了，但停留在批語上的多，具體指導(dǎo)的少。老師對(duì)學(xué)生的作文通常給60～90分，作文能達(dá)100分者極為罕見。這樣，致使學(xué)生失去為獲取好成績(jī)而努力練習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。

另外，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)多方面、多層次，以鼓勵(lì)為主，但不少教師評(píng)而無序、無趣，起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。更有甚者，干脆不評(píng)，學(xué)生只能得到教師這個(gè)唯一讀者的意見：一個(gè)不起眼的分?jǐn)?shù)，一個(gè)月號(hào)。作文發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自己看，再難得到其他方面的信息，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。這種作而不評(píng)，評(píng)而無趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文興趣。

二、作文教學(xué)改革的策略

l、把讀寫結(jié)合落實(shí)在課堂教學(xué)。之中。讀寫結(jié)合應(yīng)重要落實(shí)在課堂教學(xué)之中，提倡精導(dǎo)。首先應(yīng)改進(jìn)處理教材的藝術(shù)。一篇閱讀材料，小必面面俱到，突出一個(gè)重點(diǎn)，突破一個(gè)難點(diǎn)，導(dǎo)在學(xué)生思而未得之處，點(diǎn)撥在學(xué)生將通未通之時(shí)。語文特級(jí)教師余映潮先生從課文整體閱讀教學(xué)的角度提出教材處理藝術(shù)的八種方式，即：①整體處理；②長(zhǎng)文短教；⑧難文淺教；④短文細(xì)教；⑤淺文趣教；⑥美文美教；⑦一課多篇；⑧提煉組合。此可謂精導(dǎo)的良策。其次，充分挖掘閱讀材料中潛在的寫作因素，把它有機(jī)地融匯于學(xué)生全面發(fā)展的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之中，隨課文輔以寫作訓(xùn)練。其方式可以為片段寫作，內(nèi)容應(yīng)該有指向性、針對(duì)性。如：人物外貌，活動(dòng)場(chǎng)面，觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，心理感受等等。至于篇幅，話多則K，話少則短。“寫”之后選擇若干則當(dāng)堂交流、評(píng)議。這樣“寫”得到落實(shí)，情感得以抒發(fā)，學(xué)生個(gè)性也得到張揚(yáng)。‘堂之內(nèi)，唯有教者得法，學(xué)者受益，讀為寫提供范例、方法，寫讓讀得到升華、拓展，才應(yīng)該算作成功的語文課教學(xué)。

2、作文指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)。作文課堂上，教師的指導(dǎo)要有點(diǎn)石成金之效，把握住具體指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，促使學(xué)生作文園里百花齊放，百花爭(zhēng)艷。①導(dǎo)在情動(dòng)之時(shí)。學(xué)生觀察或者感受生活之后，一時(shí)問，心潮起伏，激情昂然，心里有很多話要說，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，老師要抓住這一大好時(shí)機(jī)，給予指導(dǎo)。這時(shí)的指導(dǎo)猶如打開蓄足水的閘門，使學(xué)生思想感情的潮水放縱奔流，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”，一揮而就。②導(dǎo)在困惑之時(shí)。有時(shí)候，學(xué)生感受了生活，心里明知是那么一回事，想寫可是寫不下去，不寫又覺得可惜。教師要抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)，“一石激起干重浪”，啟發(fā)多向思維，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。③導(dǎo)在歧路之時(shí)。學(xué)生在寫作之中，由于受到自身寫作能力的局限，會(huì)出現(xiàn)一些偏差。如，思路不清，語無倫次，思想不明確，背離中心，表達(dá)混亂，非驢非馬等等。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給以矯正，指點(diǎn)迷津。對(duì)平時(shí)作文易出現(xiàn)上述問題的學(xué)生，要進(jìn)行作前指導(dǎo)，查看修正寫作提綱，把問題消滅在萌芽之中；對(duì)作中作后的問題，通過查閱學(xué)牛的草稿，指導(dǎo)其修改再創(chuàng)造。④導(dǎo)在創(chuàng)意之時(shí)。學(xué)生經(jīng)過一番寫作能力訓(xùn)練之后，會(huì)出現(xiàn)一部分寫作高手，他們對(duì)一般的作文寫法駕輕就熟，運(yùn)用自如了，就必須指導(dǎo)這類學(xué)生突破“文有法”的局限，向“文無定法”的白巾王國(guó)邁進(jìn)，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，寫出富有個(gè)性的文章，從而達(dá)到作文教學(xué)的最高境界。毋庸置疑，只要我們教師肯下功夫，善于練就一烈火眼金睛，隨時(shí)隨地洞察學(xué)生的作文心琿需求，我們就能導(dǎo)得學(xué)生揮筆成文，導(dǎo)得學(xué)生妙筆生花。

3、建立讀者網(wǎng)絡(luò)。寫作是運(yùn)用。語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。有活生生的讀者，才能刺激學(xué)生的作文欲望，學(xué)生才會(huì)肯定自己作文的意義。作文教學(xué)中，教師理所當(dāng)然是學(xué)生的重要讀者。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生建立更多的讀者群，如同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)、編輯、同齡人等，讓學(xué)生了解讀者的閱讀興趣，互相就故事內(nèi)容交換意見，促使學(xué)生寫出的文章具有創(chuàng)造性。